时候：2022-04-05 10:40:12
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（1）搜集为焦点的准绳。在研修进程中，搜集将成为研修勾当的焦点，不管是自立进修、构造钻研，抑或是专家引领、进程办理，根基上都经由进程搜集来遏制。用搜集遏制研修进程的办理，包罗告诉布告、通讯，遏制数据统计，发布进修成绩，遏制攻讦与褒扬。 操纵搜集为教员睁开校本研修供给进修资本。用搜集缩小“校本”，冲破传统的以黉舍为单元遏制校本研修的款式，构建县域校本新款式。用搜集营建进修空气，构建校本文明，凝集先生之心。用搜集记实进修资料，展现研修进程中的功效。搜集合划定的?课程更是进修的焦点课程。搜集平台中教员的“小我空间”是教员睁开校本研修的阵地之一（记实和展现教员校本培训的功效）。课程导师经由进程搜集遏制专业引领与跟进。
（2）主体进修准绳。搜集校本研修夸大主体性，班级成员配合必定研修主题；课程导师和教诲教员必定学期研修打算；在教诲教员指点下，先生小我根据研修主题必定进修的搜集课程.
（3）缩小“校本”准绳。以县域为单元睁开长途进修和校本研修，以学段、学科为根据成立搜集进修班级，以黉舍为单元睁开进修评选，以搜集班级为单元构造线上线下研修勾当。实现“大校本”构造战略，为长途进修和学科研修供给课程资本、交互场合、跟进指点、进修办理和评价反应的撑持情况，以处理乡村中小黉舍本研训中存在的研训资本缺点、活气缺少、能源不大、才能不够等题目。
（4）资本同享准绳。长途培训平台为每一个班级成立“课程资本包”，并根据须要随时补充课程资本，作为班级成员进修内容和校本研训资本；县域外乡优良资本上传搜集，作为搜集校本培训特色课程；先生在进修和研训进程中天生的优异资本作为功效上挂搜集，供全部先生同享。如许，在搜集平台上，构建了平面化的搜集资本体系，大面积地丰硕了中小学教员睁开搜集校本研修的资本。
（5）长效进修准绳。搜集校本研修以培育及格教员和主干教员为方针，以“题目处理”为进修和钻研的焦点内容，以搜集为中枢构建教员毕生进修平台。泛博教员随时随地能够或许或许登录搜集平台自立进修，与火伴配合钻研，碰到坚苦，乞助专家。
（6）导师专业引领准绳。由高校学者、省市县教研员、培训机构优异培训者、一线名（特）优教员配合组建搜集校本研修导师团队。一个导师担负1～2个或更多的搜集班级，仆从遏制持久的专业引领。在收罗全部先生定见的底子上，导师和教诲教员一路拟定每期的进修打算，必定进修课程，为班级供给进修和钻研的资本，构造和到场网上彀下集合钻研，构造听课、评课勾当和学术讲座。
（7）多元评价准绳。评价主体为长途培训机构、教诲教员、课程专家，教员培训机构遏制综合评价；评价内容为搜集研修情况、校本研修情况；搜集研修评价根据课程资本进修时候、搜集集合钻研、功课实现等名目预设评价标准，到达标准便可获得年度搜集研修阶段及格成绩，搜集研修成绩由长途培训机构协同县教员进修黉舍配合遏制；校本研修由县教员进修黉舍拟定评价细则，协同先生地点黉舍以搜集小我空间的记实及平常平凡黉舍勾当记实为根据遏制评价，到达划定的标准便可获得年度校本研修及格成绩。每年度遏制一次评价，并在培训专页上遏制公示。
⒉睁开中小学教员搜集校本研修，必须增强构造与办理
（1）要成立大校本的构造机构。县教诲局拟定详细政策和体例，遏制同一率领和办理。区县教员进修黉舍遏制培训进程的办理和学籍办理、学分挂号，构造职员遏制班级办理和专业指点。州里中间黉舍自动配合县教员进修黉舍遏制查抄、评价和催促使命，保障先生定时、按质实现进修和研修使命。
（2）要组成平面化的平台布局。扶植中小学教员搜集校本研修频道。构建假造进修社区，组建搜集研修班级，为每位参训教员供给小我搜集空间。
（3）要成立专业指点机构。由省级课程专家、县区级教诲教员和中小学主干教员、学科带头人等一路组建专业指点和引领步队，为先生进修供给营业撑持。
（4）要成立名目实行小组。由长途培训机构、县进修黉舍和中小学黉舍校长一路组建名目实行小组，成立QQ群搜集，实时为先生供给教务和搜集手艺撑持。
⒊在搜集平台的撑持下睁开校本研修勾当的五个关头
（1）拟定搜集校本研修打算。在睁开培训前，县级教员进修与资本中间要遍及睁开培训调研勾当，深切黉舍、深切教员、深切讲堂遏制调研，经由进程听课、漫谈、问卷等多种情势，领会教员教诲讲授和科研近况，周全领会教员对课程资本、培训情势和构造办理等方面的须要。在此底子上，拟定培训打算，同时，搭建县域培训搜集专页。
（2）拟定搜集校本研修打算。级教员进修与资本中间要经由进程搜集平台构造教员环绕培训主题和培训内容，提交教诲讲授题目。题目搜集后，起首遏制“题目过滤”，裁减品质不高、代价不大的题目“，选出培训须要的、有代表性和典范意思的“题目”；其次是“题目阐发”，经由进程周到阐发，明白培训进程中的重点、难点、热点和焦点题目；最初是“题目诊断”，必定校本研修主题，由培训者完美培训打算，拟定校本研修实行打算。
（3）扶植搜集校本课程资本。教员培训机构根据专题培训打算和校本研修打算，约请课程专家和专家教员小我备课，扶植培训课程和校本研修资本，向全部参训教员征集讲授设想、讲堂实录、讲授案例和讲授深思等校本研修资本，并上传搜集平台，建成课程“资本包”和校本研修“资本包”。
搜集研修与校本研修整合培训是教诲部2013年推出的树模性长途培训名方针子名目，该名目以教诲手艺信息化为底子，以走向校本办事为方针，研修内容涵盖义务教诲阶段各科目，研修时候跨度长达一年之久，是一种悬殊于以往的国培名目，是教诲部深切中小学教员培训情势鼎新的首要摸索。作为一种新的培训情势，它将搜集研修的上风与校本研修的上风遏制整合，既强化两边上风，又防止两种研修情势自力运转所存在的上风，使1+1产生弘远于2的功效。
一、搜集研修与校本研修整合培训的提出
鼎新开放以来，我国教员培训方针大抵履历了教授常识、前进讲授手艺、教员专业化生长、教员延续教诲等阶段。培训的内容首要包罗专业才能常识和大众课程。如课本教法过关、聚焦讲堂、师德师风、心思安康、大众宁静等。在培训体例上首要有短时候集合面授、校本培训和新世纪以来的长途培训。从全部上看，集合培训和校本培训二者的培训品质和实效性要高于长途培训，但亦非使人很是对劲。集合培训需花费较多的经济投入与时候本钱，培训经费是集合培训构造者面临的第一道题目，工学抵触则会压制培训到场者的自动性。校本培训安身黉舍，志于处理黉舍和教员的生长题目，较为有用节俭培训本钱和处理工学抵触题目，是一种到场式、火伴协作式的培训情势。校本培训的规模在于它是绝对封锁的，是小小我之间伶俐火花碰撞，该培训情势存在教诲理念更新迟缓、专家引领缺少、课程资本稀缺等缺少。长途培训情势是互联网+培训的无益测验测验，它操纵古代教诲信息手艺，将专家讲座、视频等天生性资本上传到搜集平台中，先生经由进程搜集逾越时空与地区限定，可频频研习，在搜集上完胜利课和睁开教研勾当，受众量大和经济性是其最大上风，其上风在于它是一种“空”对“空”的培训情势，对进修愿望不强的先生束缚力缺少，轻易“显现进修资本翻开着，人却不在电脑前”的景象。在培训使命鞭笞坚苦景况下，既要斟酌培训蒙受才能，扩大培训数目，又要前进培训的针对性和实效性，搜集培训与校本培训的对接成为培训情势立异的摸索标的方针，其立异路子便是搜集研修与校本研修的整合，该整合旨在鞭笞网上研修和网下研修连系、假造进修和讲授现实连系的夹杂式进修，增进信息手艺与学科讲授深度融会，打造教员进修配合体，成立校本研修良性运转机制，鞭笞教员培训常态化和教员专业自立生长。这也是教员培训与信息化深度融会的必然趋向。
二、搜集研修与校本研修整合培训实行情况
2013年，教诲部启动搜集研修与校本研修整合培训名目，扶植搜集社区，从各省选出50000名摆布教员，经由进程一年摆布的时候，遏制不少于80学时的专项培训。培训学科共22个学科。此中小学品德与糊口等9个学科，初中思惟品德等13个学科。本次研修接纳分阶段的情势遏制：第一阶段为培训筹办阶段。首要包罗培训打算的细化和完美、培训平台功效优化、培训课程资本清算等。第二阶段首若是经由进程集合和线下的培训体例对该名方针培训者遏制培训，旨在前进各地区培训者对整合培训情势的领会和操纵，以指点本地区先生睁开研修勾当。第三阶段为全员长途培训。由先生组建群组在搜集平台睁开课程进修、在线钻研、在线问答等勾当;环绕搜集上的研修心得在线下遏制基于教员个体履历的备课、团队协作的协同备课和课后深思性备课等三次备课，并环绕三次备课和上课，跟停顿开打算钻研、备课钻研和协作观课评课等教研勾当。第四阶段为名目总结深思阶段。各地区各黉舍做好培训总结，钻研此类研修情势之弊益，深切摸索培训情势立异之道。2014年，教诲部完美和立异搜集研修，依靠搜集社区，从相干省分选出50000万名中小学教员到场不少于120学时的线上线下培训（80学时线上进修+40学时线下进修），重点晋升教员信息手艺操纵才能，进一步立异长途培训情势，组成校本研修良性运转机制，前进校本研修品质，增进教员学用连系，鞭笞教员培训常态化。2015年教诲部将延续实行该名目，拟经由进程扶植树模性搜集社区和教员使命坊，对80000万名教员遏制专项培训和培育400名使命坊掌管人，引领40000名各地主干教员教研员遏制使命坊研修，打造教员进修配合体。
三、搜集研修与校本研修整合培训获得的功效及存在的缺少
起首，培训理念立异。培训理念在培训体系中起标的方针性指引性感化，能够或许或许说，有甚么样的培训理念就有甚么样的培训功效。一方面，传统的培训大多接纳单一的集合、长途或校本的培训情势，分裂了这三种培训情势的接洽干系，在阐扬这些纯真培训情势的上风时也难以防止的堕入本身规模性的搅扰，没法降服培训情势本身照顾的抵触。搜集与校本的连系，冲破持久以来搅扰搜集培训的品质不高和校本培训的引领性缺少的题目，它是一种新的理念，具备较强的可行性、合用性、延续性。另外一方面，以往的培训加倍正视“培训”，或以教授专业常识为首要方针，或以晋升教诲讲授手艺、课题科研手艺等夸大教诲手艺手艺为主的培训，即“授之以鱼”或“授之以渔”。搜集研修与校本研修整合培训情势加倍正视“研修”而非“培训”，即以先生自我体悟为主的 “内生式的研修”，夸大在专家引领和火伴协作下，先生自我修炼、自我深思、自我晋升、自我生长，无益于激起教员的进修自动性。
其次，培训体例的融会。在教诲信息化的不时深切的趋向下，信息手艺与课程整合成了新课程鼎新中的一项首要议题，教诲部在《底子教诲课程鼎新纲领（试行）》中提出要增进信息手艺与学科课程的整合，慢慢实现讲授内容的显现体例、先生的进修体例、教员的讲授体例和师生互动体例的变更。搜集研修与校本研修整合培训经由进程搜集研修社区和教员使命坊的情势，将研修教员的气力凝集在一路，构建起进修配合体。经由进程鼎力鞭笞教员网上和网下研修连系、假造进修和现场现实连系，鞭笞高档黉舍、培训机构与中小学结对帮扶，引进优良培训资本，间接将最新常识理念、学科前沿常识传给一线教员，又经由进程成立校本研修良性运转机制，翻开校本培训封锁之门。
再次，培训实效的冲破。培训实效是中小学教员培训名方针性命。教员能够或许或许经由进程到场培训使本身教诲理念与时俱进，使讲授手艺加倍丰硕，使本身加倍专业化生长，如许的培训才是有实效的，才能够或许或许延续生长。不实效的培训无疑是一种庞大的华侈，投入的财务经费和参训教员的时候精力常漂浮在这些有用的培训当中。搜集研修与校本研修整合培训具备较强的培训实效，是因为它是一种以处理题目为导向的培训情势。题目是事物的抵触地点，发明题目，处理题目才能鞭笞事物向前生长。教员在教诲讲授现实中不免会碰到各类百般的疑问杂症，将这些讲授题目提出来，向配合研修火伴或专家就教，也能够或许或许经由进程搜集钻研优异专家的视频课例，当真进修，当真深思，不时处理讲授中的现实题目，从而晋升本身的教诲讲授才能。搜集研修与校本研修相连系的培训情势是一种离合矫捷现学现用的研修情势，易于到达现实进修切磋与讲授现实互动相连系，教员须要差别与特征化专题钻研相婚配，培训进修与讲授操纵无缝对接的功效;加倍正视现实渗入、正视现实进程、正视针对性、正视操纵、正视后续跟踪指点。到场研修的教员表现，以往校本教研，多数属于“集约式”“草根式”的教研，贫乏标准和打磨，见效甚微。而到场搜集研修与校本研修整合培训的教员必须履历布局化、标准化的研修打磨进程，强化校本、师本、生本题方针挑选，聚焦题目针对性地睁开钻研，前进了研修教员发明题方针熟悉和捉拿题目、阐发题目、处理题方针才能，使研修教员获得一些看得见、摸得着的研修功效。
最初，培训团队的壮大。搜集研修与校本研修整合培训作为新的培训情势，其试行和推行必然仰赖于强无力的构造气力。该情势首要由办理模块、学科模块和手艺撑持模块等三个并行并进的模块组成。最首若是学科模块，该模块是搜集研修与校本研修整合培训的落脚点。学科模块中包罗指点专家组、学科指点组和研修组。这些组经由进程使命坊的情势将专家、指点教员和先生融汇在一路，睁开网上交换、会商、质疑、分享履历、火伴协作、抒发坚苦、获得指点和网下现实、深思、自立进修、步履跟进等勾当。跟着研修勾当的睁开，研修团队也跟着到场研修职员的增添而不时壮大，从而引领和动员更多的老手到场研修。
固然，搜集研修与校本研修还处在摸索阶段，在实行的进程中不免还存在一些题目。1.地区生长不均衡。发财地区因经费充沛，名目实行较为顺畅，欠发财地区则停顿迟缓。城市装备充沛，教员的信息手艺才能底子也较好，睁开有条有理，乡村教员受限于装备和教员本身专业生长能源等身分，停顿迟缓。2.工学抵触仍然凸起。到场研修的教员多数是各个学科主干，都承当较重的讲授使命和行政使命，在讲授与研修的抵触中常因没法兼顾而捉襟见肘，导致先生自动性不高。3.研修平台在现实培训进程中常显现题目，如浏览器版本太低或太高导致平台没法翻开、视频不能旁观、功课批评不能提交、上课录相没法上传等，在很大程度上冲击先生的进修自动性。研修平台办理功效也需优化，研修平台因功效不完美，没法催促先生进修，学情统计坚苦，需鼎力改良平台的相干手艺。
四、搜集研修与校本研修整合培训情势的生长战略
（一）加大对遥远贫苦地区的经费投入，自动缔造教诲公允。教诲公允是社会公允代价在教诲范畴的延长和表现，包罗教诲权力同等和教诲机遇均等两个根基方面，人们能够或许或许经由进程教诲改良保存状态，晋升到场社会现实的才能。教诲公允不只是针对先生，对教员一样不可或缺，教员须要经由进程培训等情势的延续教诲来增进专业生长。对遥远贫苦地区的教员而言，接管培训是一种权力，更是一种车载斗量的机遇。贫苦地区教员的调训率和参训率较着低于城市发财地区，良多城市教员一年内到场各级各类培训多达数次，而遥远贫苦地区教员从业多年仍然未到场过培训，组成城市地区教员培训“疲倦感”和遥远贫苦地区教员培训“饥饿感”的窘境。加大对遥远贫苦地区的培训经费投入，改良本地培训硬件前提，自动鞭笞搜集研修与校本研修整合培训情势在遥远地区落地生根，充实阐扬其“普惠性”，让培训奇迹生长功效惠及更多遥远贫苦地区教员。这恰是搜集研修与校本研修整合培训情势的性命力地点，也是实现教诲公允的首要步履。
（二）鞭笞培训机制立异，激起研修团队活气。搜集研修与校本研修整合培训是内驱力与外驱力相连系的培训。校本研修鞭笞全部研修团队不时自我审阅、自我总结、自我深思、自我晋升，经由进程研修团队内部叫醒鞭笞个体研修活气。搜集研修则为研修团队供给丰硕有针对性的进修资本和方便的进修体例，为校本研修供给更高的平台，更宽阔的视线，从内部指点和鞭笞教员研修向更高程度生长。搜集研修与校本研修可否无机整合干系到该培训情势的成败。这就须要在搜集研修与校本研修整合进程中完美轨制支配和以容纳的心态鼓动勉励下层初创精力，将下层初创之履历加以提炼升华，并使之轨制化以进一步增进研修体例整合。办理模块、学科模块和手艺撑持模块的各局部是彼此干联调和，不可朋分的全部，任一模块的缺失城市影响培训功效。专家指点组、学科指点组、研修组和先生之间必须构建有一套彼此调和、矫捷高效和良性向上的运转机制，确保专家的树模引领感化、学科指点的传帮带感化。研修团队中各个脚色的定位要进一步清楚，并拟定响应的使命职责，保障研修停顿顺遂。另外，在培训中须要成立办理员、指点教员、先生的评优评先体系，经由进程鼓动勉励体例，激活研修个体的正能量，让个体研修活气竞相爆发，让培训的正能量充实涌流。
（三）完美教员查核评定标准，减缓工学抵触。教员使命量是权衡教员使命情况的首要标准。教员使命量除应当包罗惯例的讲授、备课、功课点窜、自习教诲、行政事务等方面的外，可将搜集研修和校本研修等教研勾当归入使命量统计，教研勾当是对平常讲授进程、讲授方针、讲授评价、讲授办理的切磋、钻研、深思和晋升。有用的教研勾当能够或许或许引发教员钻研乐趣，增进教员专业生长，对黉舍改良讲授勾当和前进讲授品质也有大有裨益。反之，教员只能依靠个体气力撑持其生长，全部学科甚至黉舍城市因为贫乏钻研团队和讲授现实钻研而难以获得质的前进。经由进程黉舍办理的迷信化，将搜集研修与校本研修整合培训归入使命量统计，付与教员有更多的空档时候用于研修，才能有用削减工学抵触，前进教员研修自动性，前进研修品质。
（四）是进级平台手艺，晋升研修品质。搜集平台是睁开搜集研修的首要载体，是教员睁开搜集研修的堆积场合。搜集平台的用户操纵休会间接干系到教员到场搜集研修的自动性和实效性。必须加速平台改良进级，破解平台兼容性、便利性、合用性、交互性缺少的题目，晋升搜集平台操纵的对劲度。要加速鞭笞中小学教员信息手艺操纵才能晋升工程，增强对教员信息手艺操纵才能的培训，转变教员的研修理念，晋升教员的操纵操纵才能，削减操纵失误，增添平台操纵乐趣感和愉悦感。经由进程平台手艺的完美与先生本身操纵信息手艺才能的晋升，增进搜集研修与校本研修无机整合，晋升教员研修品质。
一、搜集为教员自我深思供给了有用平台
搜集教诲讲授资本为教员自我深思供给了前提。曩昔教员要想进修教诲现实、领会教诲信息，只能靠黉舍或小我订的无穷几本教诲讲授杂志，和藏书楼中已陈腐的现实册本，进修渠道极其狭小。搜集的较着上风在于其具备无穷的信息资本，并且不受时空限定。搜集上丰硕的教诲讲授资本，为教员自我深思供给了前提。
二、搜集为教员交换供给了有用平台
教员交换是校本教研中的关头关头。协作与交换能够或许或许把教员小我的伶俐本领遏制加工固结在一路，最初综合成远弘远于单个教员钻研的简略相加功效。校本教研中的同帮协作，便是教员群体之间彼此切磋教诲讲授题目，提倡在校本教研中有差别呼声，在一个群体中有差别思惟，鼓动勉励教员斗胆评点，畅所欲言，增进教员配合生长。在搜集时期，搜集手艺将全天下融会为一个大师庭，让咱们同处于一个村子。校本教研中的协作火伴不只规模于黉舍内部教研组或课题组，还可扩大到校际教研勾当、搜集上的教员群体，给教员与教员和教员与先生之间的交换供给了更好的平台。
三、搜集为教员专业引领供给了有用平台
壮大的搜集平台是实现教诲资本同享的有用路子，是教员专业生长的首要撑持。黉舍要自动成立搜集平台，鼓动勉励教员走进搜集，构建本身的话语舞台和获得教诲讲授资本的信息通道。网上进修不受时候和空间的限定，很好实现了向专家进修、就教，同专家交换、对话的能够。网上具备丰硕的专业常识和讲授资本，教员们不用走出家门，就能够观赏到大批优异的课例，吸收丰硕和最新的专业常识，掌握前进前辈的讲授体例。在搜集时期，每位教员的生长与搜集生长息息相干。教员要掌握根基的搜集操纵才能，自动操纵搜集教诲讲授资本和搜集交换工具，充实地遏制搜集交换和进修勾当，为校本教研斥地新的舞台，增进本身专业更快生长
四、成立基于网上进修的以校为本的研修平台
以多媒体计较机和搜集通讯为代表的信息手艺表现了今世最庞大、最活泼的出产力。搜集手艺的迅猛生长与前进，对教诲思惟观点、教诲现实、教诲内容、教诲体例和教诲手腕等均已产生了深切的影响。搜集的庞大上风在黉舍教诲范畴已有了充实的表现。鉴于黉舍的资本无穷，网上进修就成为研修的有用手腕。搜集为教员自我深思、教员交换、专业引领等校本教研的三个焦点身分供给了有用平台。
猜疑：搜集研修和校本研修整合是难点、
一．研修情势的立异，搜集研修与校本研修整合布局性变更，使搜集研修的广度与校本研修的深度无机融会晋升研修使命的力度;
二、教员进修步履的转变，从个体自动的接管培训到搜集社区自动到场交互式进修钻研现实，从牢固的进修日变为常态化进修;
三、构造机构和办理指点的落实，黉舍层面轨制不健全，经费不落实会流于情势，构造办理层面使命设想分开现实，校本资本和专业指点都碰到生长瓶颈题目。
经由进程这次培训进修，咱们深切熟悉到将来的教员应当是懂搜集，并能谙练操纵搜集为咱们讲授办事。充实整合校本研修和搜集研修将会成为将来的最有用的路子和体例。
因此，咱们此后应当做到：
1、存眷教员的生长
以往咱们常说讲授要存眷先生的生长，我以为教研也要存眷教员的生长，此刻教员的职业疲倦已成为一种遍及的社会景象，之以是如斯，是因为良多教员不自我晋升的熟悉，以致于“回回上新课，次次走老路”，如许教一年书的教员和教二十年书的教员不甚么区分。有一名校长对教员们说：“你一天不进修，不知玄门甚么，两天不进修，你要向先生学，三天不进修，你就得分开讲坛，下岗走人”。与其诉苦使命的不快意，不如当真进修，从使命中找到幸运感。因为心态决议状态，遏制诉苦你会站在胜利的十字路口，你转变不了现实就学会顺应现实。
2、正视教研的感化
处置教诲叙事钻研是遏制讲授钻研的有用路子，教诲叙事便是便是写处理教诲题方针故事。因此叙事、讲故事的情势把本身碰到了甚么题目、若何碰到这个题目和若何处理这个题方针全部进程论述出来。写小论文和做小课题钻研有助于教研使命的睁开，并且也能增进教员小我生长。
3、切磋校本研修与搜集研修整合的标的方针
讲堂的退职进修，要成立在深思与步履接洽的底子上。讲堂讲授是营业才能晋升的首要路子。搜集研修是培育协作教员文明，构建进修型团队的殊途同归。
搜集研修是依靠搜集平台，基于黉舍、为了黉舍的搜集教研阵地，在必然程度上，它属于现实者的钻研，属于处理教诲讲授中题方针进修钻研。可是，谈及搜集研修，局部乡村中小学教员就懂得为上一上搜集、看一看视频、写一写功课罢了。据笔者查询拜访，大局部乡村中小学教员以为本身讲授使命使命重而复杂，不时候遏制搜集研修。究其缘由，有以下几点：其一，乡村中小学睁开搜集研修，缺少须要的现实撑持，不体系地研读过有关搜集研修的现实现实与体例，导致教员们懂得过于单方面，有意真正潜入研修中。其二，乡村中小学教员对本身生长存眷不够。出格是乡村小学教员大多讲授使命使命沉重，遍及兼教好几门课程，局部教员仍是包班讲授，备课、阅卷等平常使命充溢使命时候，教员们得空思虑本身的生长路子，即使有些许时候，教员们也对本身生长表现出茫然，不知从何动手。
题目二：黉舍情势上睁开搜集研修
第八次底子教诲课程鼎新的周全实行，以校为本的教诲理念广为传布，校本研修在信息搜集时期必然有了新的更高请求。教诲办理局部请求中小黉舍将“搜集研修”付诸实行，各黉舍亦遏制了无益的现实、摸索；但据笔者领会，乡村中小学所显现的搜集研修近况并不容悲观。
（1）乡村中小学的搜集研修缺少针对性和体系性，未组成一系列适于乡村中小学的搜集研修轨制。有的黉舍在使命打算中虽提出“增强搜集研修，增进师天生长和黉舍生长”，却缺少持久跟踪、监督、反应的打算与战略，仅仅逗留在步履催促的外表或爽性充耳不闻，只请求交差了事。校长作为“校本培训的第一义务人”的职责不明、热忱不高；个体教员为了实现搜集研修使命，竟然接纳视频挂机、复制粘贴、漫无方针地批评留言等手腕来敷衍！正因为搜集研修不基于黉舍、基于教员、基于先生，主题性、切磋性、针对性不强，也谈不上有用的羁系战略，导致搜集研修实效性颇低，教员们也缺少响应的搜集进修热忱。如斯一来，搜集研修该作何解释，从何谈及师生的生长、黉舍的生长？
（2）黉舍对教员的专业生长存眷不够。教员的专业生长是教员以本身的已有底子为动身点，朝着既定方针，尽力前进本身专业本质，并缔造出事迹的进程；而搜集研修恰是教员深思性的现实和专业生长的进程。据笔者查询拜访领会，局部乡村中小学教员以为黉舍勤抓升学品质却疏于本身扶植，搜集研修与平常使命有必然的间隔，难以深切感触感染到搜集研修所带来的增进、生长。这就申明黉舍在存眷教员生长、指点教员搜集研修方面做得还很不够。
题目三：评价体例单一或缺少评价
搜集研修实行进程中，评价是必不可少的；既请求培训机构、地点黉舍对教员到场搜集研修的情况遏制评价，又请求教员阐扬主体感化对搜集研修的内容及体例遏制评价，同时还应自动地遏制自我评价。笔者所领会到的是，搜集研修评价常常显现单一化，较为正视进修到场率、毕业率的评定，绝对缺少进程性评价和总结性评价，难以使搜集研修的典范、履历获得响应推行、前进。
乡村中小学搜集研修的近况如斯，笔者以为可接纳以下对策：
1.提倡念书勾当，加深现实功底
课改的实行，给泛博中小学教员提出了挑衅，若是不对讲授现实、新课程理念的透辟懂得，很难掌握新课标和新课本，教员的专业生长更无从谈起。在搜集研修中，教员要发明本身教诲讲授中的题目，并针对题目遏制设想，找出处理题方针体例。刘良华教授指出，只要当教员大规模地有了浏览的情感，教员才会获得发明题方针“教诲抱负”和“教诲表情”。只要当教员有了浏览以后的心照不宣，教员才有研修和交换的感动。固然，不是混乱地念书，而是读典范的、公家承认的好书。黉舍可先拟定教员念书步履打算，列出保举书目，指点教员从“教诲新理念类”“课程鼎新类”和“教诲漫笔类”当选出本身感乐趣的书来读。固然，还要指点教员将念书心得转化为讲授步履。在念书进程中，黉舍率领和主干教员更需作出典范，以此来影响其余教员。教员的书卷气增添了，现实功底加深了，天然无益于搜集研修的顺遂实行。
2.安身本校现实，讲求研修实效
黉舍办理者应安身校本、师生来构造和实行搜集研修。详细操纵以下：
（1）基于黉舍找题目，存眷师生须要和安身黉舍久远生长。乡村中小黉舍可经由进程迷信的查询拜访，其实领会掌握本校教诲讲授中存在的题目和教员专业生长的请求，有打算、有针对性地睁开搜集研修，赞助差别条理的教员拟定出差别的生长打算，增进教员专业生长，其实前进全部教员的综合本质，以此前进黉舍的办学品质和办学档次。
（2）接纳矫捷多样的搜集研修情势。从现实层面来看，诸如课题钻研、案例钻研、叙事钻研等均是搜集研修的情势。作为乡村中小学，笔者在详细操纵时，以下一些做法值得鉴戒：①操纵“自修—深思”情势遏制学后思；②遏制题目钻研，睁开专题会商；③睁开线下交换，既实现资本同享，又晋升教员营业程度；④成立教员生长档案。勾当的情势是多种多样，挑选时需着眼于本校现实，以便踏实、有用地鞭笞使命。
3.正视专业引领，晋升教员到场度
搜集研修不能躲避校本培训，能够或许或许借助三条根基路子来实现晋升，即自我深思、火伴协作和专业引领，此中的“专业引领”是现实对现实的引领、指点，是现实与现实的连系，是专家与现实者的对话。
新课程夸大，讲授要转变传统的“讲授式”“灌注贯注式”，要让先生由自动地“听”转变为自动地“学”。笔者以为，这也一样合用于专家引领这一范畴，要让教员们从“听”专家讲，转化为“自立—协作—切磋—深思”地到场式勾当，敢发问、敢置疑、敢钻研，与专家同等对话、交换，与专家配合分享、休会、感悟、总结，真正让现实与现实连系起来，让专家与一线教员在同等、民主、强烈热闹的钻研空气中碰撞出伶俐的火花。如许一来，搜集研修布满了张力，教员的晋升必将带来黉舍的生长。
4.增强评价办理，等候更大生长
桐庐县富春江中学讲授楼里，该校语文组教员正与三合低级中学教员强烈热闹钻研“本学期同步教研”的主题挑选题目。这是两校研修配合体本学期的初次集会。
桐庐县实行校本研修一体化名目以来，差别黉舍组成研修配合体，开放式的岗亭研修已成为一种常态。富春江中学语文教研组长杨敏南教员先容说，富春江中学是软弱黉舍，三合初中是引领黉舍，今朝两个黉舍的教员，接纳线上、线下一体化同步教研的情势遏制校本研修。经由进程桐庐县校校互通的搜集平台，两校教员能够或许或许随时在网上碰头，不受时空限定。每一个学期初，两所黉舍教员线下闭会必定本学期的研修主题和研修方针，必定网上配合研修的时候、使命等题目。
以两校语文研修配合体为例，开学初，研修方针必定后，后续的研修勾当以分与合两种体例矫捷跟进。第二次的研修勾当，由三合初中语文教员本身睁开，以“中考语文试题的命题趋向”为主题，构造教员观赏名师微讲座和交换钻研。第三次研修勾当，两个黉舍教员长途“碰头”，经由进程搜集遏制配合研修。三合初中教员展现本身建造的微课，富春江中学的教员质疑，三合初中教员答疑，两边配合切磋。第四次研修勾当，两个黉舍把两边搜集到的相干试题，组成一个卷子，让两个黉舍先生别离实现，再对试卷上答题反应出的难点进一步点窜完美，钻研针对差别程度先生的教诲战略……
研修配合体为一些年青教员的专业生长也带来了意想不到的赞助。王涌铭是桐庐县城关中学一名新入职的数学教员，他报告了本身的生长故事：
2016年12月份，他接到黉舍的告诉，请求新教员上一堂展现课。时价黉舍期末温习阶段，数学备课组长王斯杰教员在搜集平台上倡议了对若何做好期末温习的主题会商。在浩繁的留言中发明，先生对非正数内容掌握不太抱负，他决议上一堂七年级的专题温习课“非正数的性子”。他鉴戒了网上优异教员的一些教案和题型，在老教员的指点下设想出了教案的底稿。设想好底稿后，他想听听其余黉舍教员的定见，却苦于熟悉的人少少。网上“火伴协作”功效自动将桐庐县同窗科、同年级的教员集成了群。在网上能够或许或许找到全县一切的七年级数学教员。他发明下面的方暾教员，本身听过他的公然课，印象很深，就与之结为老友，把教案发给他。方暾教员很是热情，细心研读了他的教案和课件，倡议详细遏制五个方面的点窜调剂，并将课题称号改成“非正数性子的操纵”。这五处点窜从丰硕的讲授履历动身，让他学到不少工具，公然课获得了很大的胜利。
配合体校本研修的主题都是讲授疑题目目，在县教研室的撑持下，差别黉舍教员线上与线下连系一路研修，钻研加倍深切。在桐庐县教诲局教研室初中部学科教研员的构造下，桐庐县13所初中黉舍都睁开了线上线下一体化的跨校教研勾当，仅以“学为中间”课改展现课为例，线上跨校观课评课的教员一学年统计上去就到达7511人次。
搜集社区，同享优良讲授与人力资本
在“桐庐县初中搜集与校本研修一体化名目”中，为了增强校本研修功效，桐庐县教诲局与中国教员教诲网联袂搭建了桐庐教员研修社区。
2014年起头，中国教员教诲网的“中国教员研修社区”进入桐庐县，相干专家和本地教诲局担负人一路必定了地区联动的夹杂式常态校本研修体例，并遏制了周到的事后打算。浙江省桐庐县教诲局教研室主任陈卸金总结近三年桐庐县的详细做法是：
其一，顶层设想，研训整合，同一打算。县里同一每年度的研修重点；成立撑持地区联动校本研修平台“大师通”与“校校通”，同窗科同年级的教员自动集成群，火伴不时使命交换成为能够；年头拟定考评标准，年末对各黉舍的常态研修遏制评价。
其二，引入专家，打造种子黉舍，遏制校本研修基地扶植。挖掘主干教员履历，开辟校本研修二级课程。相干校本研修二级课程详细包罗专家到种子黉舍赞助主干教员开辟的讲授小战略和被课程专家点评的主干教员的讲授实录等。
这类研修体例无力增进了地区课程资本的同享。比方，叶浅予初中迷信教员沈天诗在专家赞助下开辟的“糊口中的物理小测验考试（初中）”系列微课程，放到搜集平台同享后，遭到遍及好评，此刻其余黉舍的一些教员也起头操纵她的微课遏制迷信概念的导入。搜集平台把各个黉舍的优良资本聚集在一路，让大师同享共建资本库。地区导学案资本库扶植与常态研修今朝正在同步遏制。
专家引领，动员教员全部教研才能晋升
桐庐县教研室初中部主任赵根标说，此刻教员的讲授钻研更多地聚焦在讲堂题目，不再像之前那样缺少针对性。全县初中教员的小课题钻研一改以往课题过大过空、空言无补的状态，愈来愈对症下药，切入点小但钻研深度超出了以往。比方n题包罗《微课在申明文浏览讲授现实中的操纵》《语文糊口类情形类试题分类及教诲》等，这个变更是把专家引入种子黉舍、率领主干做钻研、打造榜样收到的功效。
“校本+长途+集合”教员培训情势是操纵古代进修迷信和信息手艺，将校本研修、长途培训和集合培训无机整合的一种夹杂式教员培训情势。它以校本研修为主体，基于搜集情况遏制长途进修和资本办事、专业引领和交换钻研，经由进程长途进修和集合培训出力晋升教诲讲授现实素养和教员才能，经由进程校本研修跟踪教诲讲授现实，实现教员培训与校本教研有用整合，晋升教员才能。在教诲讲授中实现前进前辈理念转化为教员的教诲步履，增进教员生长，实现了教员培训情势的现实生长和现实立异，为有用睁开教员培训供给感性思虑和履历鉴戒。
二、“校本+长途+集合”教员培训情势方针与合用工具
笔者及团队本着“基于搜集情况，基于教员须要，基于教员生长，优化培训课程和校本研修资本，优化进修体例和校本研修指点，优化培训办理手腕和体例，前进培训的顺应性、针对性和实效性”的理念，经由进程情势的实行，慢慢实现以下方针：
1.以底子教诲新课程鼎新为背景，着眼新课程教诲讲授题目处理，根据培训须要、方针、工具和内容挑选培训体例。长途进修晋升现实素养，集合培训体味内化感悟与才能，校本研修将现实常识内化为教诲讲授才能。以教员的校本现实为底子，实现研训一体化，有用地增进教员专业生长（见上图）。
2.以情势建构现实为撑持，从培训情势各身分上全部体系构建“校本+长途+集合”教员培训情势，实现“长途”为主，向“校本”为中间的严重转变。摸索搜集情况撑持下的县域“大校本”研修路子和体例，有用实现自我深思、火伴协作与专业引领的“三位一体”，组成行之有用的校本研修运转机制。
3.以教员专业生长现实为撑持，阐发以后“校本+长途+集合”教员培训情势实行的内容、情势和体例，连系本地教员培训和校本教研现实，表现地区性特色和“外乡化”特色。
4.增强讲授研修勾当的法式性、操纵性，不时改良和完美讲授研修勾当的步骤和布局干系，深切钻研和发明讲授研修勾当的特色和纪律等。
几年来，笔者及团队在安徽省芜湖市有为县万名中小学黉舍教员遏制的“校本+长途+集合”教员培训情势证实，本情势的顺应工具为：
中小黉舍根基具备长途搜集前提的、教员具备计较机操纵和搜集进修根基手艺的、以泛博乡村教员为主体的市县（区）。
睁开中小学教员培训的县级教员培训机构及省市教员培训院校。
三、“校本+长途+集合”教员培训情势现实与现实功效
笔者及团队对峙钻研与现实两方面慎密连系，用钻研指点现实，用现测验考试证钻研。“校本+长途+集合”教员培训情势，触及的焦点概念有：培训、情势、中小学教员培训情势、校本研修、长途培训和集合培训等。在本钻研与现实的进程中，咱们捉住这些焦点概念，基于底子教诲课程鼎新，在教诲情势建构现实、古代进修迷信、成人进修现实、教员专业生长现实、古代长途教诲的现实与现实、校本研修（培训、教研）的现实与现实，和底子教诲课程鼎新的现实与现实的指点下，从差别的层面睁开钻研，组成的首要概念和实行战略、产生的现实功效以下：
1.首要概念
（1）“校本+长途+集合”教员培训情势，是在校本研修进程中，以因特网为载体，经由进程广漠的假造空间、丰硕的教诲资本和前进前辈的教诲手腕，对教员遏制退职培训的一种延续教诲。
（2）“校本+长途+集合”研训一体夹杂式教员培训情势，对峙了校本研修与教员平常进修和使命牢牢相融的特色，经由进程搜集信息手艺手腕，为校本研修插上了古代化同党，使校本研修显现出全新的内容和情势。
（3）长途教诲平台以互动式视频进修体系为主体，网上监控、测验体系为手腕，集网上视频进修与网上会商、交换、答疑、标记和讲明等为一体，内嵌实时进修监控、功课测验等。经由进程这一协同式人道化的进修体系营建了全新的搜集进修，前进参训教员的现实程度和素养。
（4）集合培训包罗矫捷多样的集合情势，接纳讲座式、会商式、互动式、仿真式等多种体例体味感悟内化常识与前进才能。
（5）安身校本，融培训于教员现实的教诲讲授现实中，题目中间、步履本位的校本研修勾当，指点教员发明题目，经由进程自立深思、专业引领和火伴协作，在使命驱动、步履跟进的进程中，深思现实、深切钻研，阐发题目、处理题目，将现实常识转化为才能。
（6）新课程背景下的教员生长和专业化生长，教员培训必须与校本教研实现内容和情势等方面的整合，仅依靠一个方面阐扬感化是见效甚微的。“校本+长途+集合”研训一体也不是教员培训与校本教研的简略相加，而是与教员本身的履历、背景连系，基于讲授、在讲授中、为了讲授的，以讲授研修勾当为载体的，现实素养与步履才能配合生长的进程。
2.实行战略
（1）网上――搜集课程进修与交互，优异师资、优良资本、前进前辈理念，晋升教员讲授现实素养。
战略一：专题与聚焦，即根据以后教员培训专题，聚焦教员新课程讲授中的重点、难点和焦点题目。
战略二：专家与外乡，即礼聘天下一流专家遏制专业引领，又凸起本地主干教员的现实指点感化。
战略三：跟踪与互动。跟踪参训教员的新课程讲授现实遏制题目指点，指点火伴之间、先生与专家之间的交换钻研。
战略四：进程与功效。既存眷参训教员的进修“进程”（自立深思、协作协作），又存眷参训教员的进修“功效”（理念更新、步履变更）。
（2）网下――校本集合，内化与外化，使命驱动，步履跟进，晋升教员讲授现实才能，增进教员步履改良。
战略五：以“三心”为主体的全员到场。所谓“三心”，即校长率领为“焦点”，主干教员为“轴心”，全部教员为“重心”。“三心”是有用睁开讲授研修勾当（载体）的底子保障和须要撑持。
战略六：以处理现实题目为方针的题目培训。便是使教员讲授研修勾当，必须履历发明题目、提出题目、诊断题目、钻研题目，到处理题方针进程。“题目”是“勾当”的性命。
战略七：以使命驱动的程式化研训“链条”。这个“链条”，一要具备可操纵的法式、步骤，关头详细化、“勾当”程式化；二是要在每一个关头明白“划定举措”（使命及请求），保障“勾当”获得功效。
战略八：以搜集为载体的“校本空间”。这是“以勾当为载体的研训一体化”的办理手腕，是校本教研的网上勾当平台，又是黉舍和教员到场讲授研修勾当的全进程的“生长记实”和研修功效。
3.现实功效
经由进程几年来现实摸索，“校本+长途+集合”教员培训情势愈来愈彰显了顺应性、针对性和实效性等特色，首要处理了以下几个现实中的详细题目：
（1）搜集长途进修的时空自在，校本研修的深居简出，极大地减缓了“工学抵触”；与院校集合培训比拟，参训教员大大节流了食宿和交通等用度的收入。
（2）搜集培训平台撑持下的“大校本”研修，使火伴协作基于县域规模，多条理教员到场的进修配合体，和专家、名师在线指点，很好地处理了“低程度频频”题目。
（3）经由进程“长途”，由专家和名师供给的优良培训课程，连系本地现实的“外乡化”研修资本，知足了教员的培训须要，使课程和资本具备很强的权势巨子性和前瞻性、指点性和顺应性。
（4）以有构造的校本研修专题勾当为载体，使校本研修聚焦题目、跟踪讲授现实，在研修使命的驱动下，实现教员才能的晋升，增强了针对性，前进了实效性。
（5）古代化的搜集办理手腕，晋升了校本研修的构造、办理、监控和评价等方面的功效，优化了校本研修的运转机制。
2004年至今，本县中小学教员12万多人次到场新课程全员岗亭培训和“备好课”“上好课”“评好课”“命好题”“有用进修内容”“有用进修指点”专题培训，和中小学班主任培训等，教员步队全部本质获得周全前进，新课程讲授才能获得明显晋升。
四、“校本+长途+集合”教员培训情势特色与立异冲破
“校本+长途+集合”教员培训情势，对中小学教员培训情势的立异与生长，对“有用教员培训”的钻研与现实，都具备必然的鉴戒感化和钻研代价，在以下几方面获得了停顿和冲破：
1.“校本+长途+集合”教员培训情势，力求降服院校集合培训与校本研修“两张皮”的题目，整合了“校本”与“长途”，对接了“现实”与“现实”，实现了教员培训情势钻研与现实由单一情势向综合情势的严重转变，是中小学教员培训情势方面的理念立异和现实立异。
2.“校本+长途+集合”教员培训情势摸索了搜集情况下校本研修的新路子（扶植“外乡化”校本研修资本、扶植假造化的搜集交换进修空间、扶植县域搜集微格讲授体系等）、新战略（县域“大校本”、以勾当为载体、“研训一体化”）和新体例（长途分离与集合连系的名师树模、网上协同备课和在线观课议课）等，是校本研修钻研与现实方面的新履历、新功效。
3.“校本+长途+集合”教员培训情势，根据须要、方针挑选培训体例，长途进修晋升现实素养，集合培训体味感悟常识与才能，校本研修将现实常识内化为实其其实的教诲讲授才能。它以课外（长途）进修到课内（集合）内化再到课外现实（校本）外化为教诲讲授手艺的古代进修体例，完全变更了课内进修、课外操练稳固的传统进修体例，摸索了信息化前提下的教员培训新路。
以乡村教员为主体的有为县万名中小学教员在“校本+长途+集合”教员培训中，掌握了新理念、新常识、老手艺和老手艺，操纵性强，实效性高，对进一步深切睁开新课程教员培训，对构造“大规模、高效益”的教员培训，出格是乡村教员培训，都具备自动的推行代价。
五、“校本+长途+集合”教员培训情势实行与社会影响
1.实行进程
2004年至今，咱们遏制了中小学教员长途培训情势的摸索，履历了三次奔腾。为钻研与现实奠基了坚固的底子。
从2004年起头摸索教员长途培训，至2007年自建了包罗网上进修、网上测验、互动交换、网上办事等长途教诲平台，组成一整套具备本身特色的长途培训情势。
2008年起头咱们加大了校本研修钻研力度，以题目为中间，经由进程主题勾当实行校本研修。组成了“校本+长途+集合”研训一体夹杂式教员培训情势。
2010年起头摸索教员培训专业化，正视培训进程，必定培训须要、设想和筹谋培训、实行培训、评价培训功效和监督培训等五个阶段标准性扶植，夸大培训进程的延续改良。组成了标准化、流程化、细节化、人道化的专业化教员培训体系。
几年来，咱们根据各年度培训主题，出力扶植长途培训课程资本，一方面礼聘檀传宝、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌华等天下一流专家来有为县遏制高真个专业引领，另外一方面又构造县表里各学科带头人、主干教员遏制各学科专题讲座和树模讲授，先容讲授履历，建造视频课程供参训教员网上进修。在此底子上，咱们以校本研修为载体，凸起教员岗亭现实，聚焦有用讲堂讲授，2008-2009年度睁开了小我备课勾当，2009-2010年度睁开了讲堂讲授大比武勾当，2011-2012年度睁开了“讲堂讲授十佳妙手”评选勾当，2012-2013年度睁开了“研课标说课本”评选勾当，2013-2014年度睁开了“进修设想”评选勾当，研训一体、学思连系、知行同一，情势特色日益光鲜，培训效益日益晋升。经由进程上述勾当，王敏勤的协调讲授情势、孔凡哲的凝炼讲授艺术的体例，导学、自立进修等进修情势，已在有为县良多黉舍的教员讲授现实中获得了操纵，有用地增进了新课程鼎新的深切和讲授品质的前进。
2.实行案例
如2013―2014学年度，咱们接纳“校本+长途+集合”教员培训情势，构造实行了全县八千多名中小学教员“有用进修指点”全员培训，情势现实的进程以下：
培训筹办：进修指点题目搜集，课程资本扶植，指点步队扶植（2013年7―8月）。
起首，经由进程搜集问卷的情势遏制进修指点题目调研阐发，确认培训方针。
其次，把题目提交给专家，构造专家（重现实引领）和本地主干教员（重现实树模），按需依标备课，处理凸起题目，扶植富有针对性的培训课程资本。
最初，为落实跟进指点，扶植一支包罗培训者、教研员、主干教员在内的长途搜集进修和现实研修的助学团队。
培训实行：第一学期偏重现实进修，第二学期偏重研训一体的校本研修。（2013年9月―2014年5月）
第一学期，参训教员经由进程在线旁观北师大伍新春教授、华东师大王斌华教授和西南师大孔凡哲教授的专题报告，和培训课本浏览，晋升进修指点现实素养，享用天下一流的高端现实培训课程。同时，咱们构造本县的主干教员经由进程长途体例，按学段分学科先容阐发钻研新课程下进修指点的体例和履历，分享现实伶俐。
第二学期，起首，2014年3月初至4月初咱们将参训教员按州里学科分红120个小班，构造120场次的到场式、互动式、案例式等情势小班化集合培训，将长途进修文本浏览中专家讲授的现实内化为参训教员本身的现实常识，并进而将其“说出来”“做出来”。其次，2014年4月初至5月以睁开有用进修指点专项备课勾当为载体，把校本研修聚焦于进修设想与指点题方针处理和才能晋升上。全县720多个备课组在现实研修指点团队的现场实时、长途非实时的跟踪指点下，在网上、网下的协同进修、交换钻研和步履跟进的进程中，根据“题目诊断小我初撰小我钻研批改设想讲堂跟踪深思晋升”的根基法式，卓有功效地睁开了有用进修指点小我备课勾当。
培训总结。（2014年6月―2014年12月）
起首，根据“小我――备课组（黉舍）――学区”遏制深思与小结，学区在线《培训简报》，笔者地点黉舍再编辑《使命简报》。同时，咱们睁开以培训对劲度为主的功效反应查询拜访，各项方针的对劲度皆逾越95%。
其次，咱们经由进程构造遏制“优异进修设想”评选勾当，指点各校、各备课组对小我备课专项勾当遏制当真总结和踏实钻研，“把做好的工具说出来”，增进履历晋升。
最初，从各中间校（完职中）推举的266篇进修设想中挑选出27篇设想，遏制频频的点窜加工，拟辑为一册书正式出书。
3.社会影响
“校本+长途+集合”教员培训情势获得教诲部、省教诲厅和市教诲局的充实必定，产生遍及的社会影响。
《“校本+长途”教员培训丛书》已由西南师范大学出书社别离于2009年11月、2012年3月正式出书了《小我备课勾当聚集》《有用讲堂深思》和《教员专业生长与教员培训》等三部。“校本+长途+集合”教员培训情势课题钻研2013年3月荣获安徽省底子教诲课程鼎新教诲讲授功效评选二等奖。《教员教诲新情势的摸索与现实》（中国长途教诲.2005.12）、《基于搜集情况的中小学教员培训情势摸索――安徽省有为县的“长途+集合+校本”教员培训》（中小学教员培训.2009.09）和《搜集平台撑持下的县域“大校本”研修情势初探》（中小学教员培训.2010.05）等几十篇钻研文章在焦点教诲期刊上颁发。
小学教员小我校本研修打算范文(一)为了前进本身的使命才能和营业程度，更好地为讲授使命办事，根据黉舍的使命现实，本身的生长请求，特拟定校本研修小我使命打算。
一、研修方针
经由进程进修，前进本身的师德涵养,前进本身的营业程度,前进本身的科研程度，增进本身对新课标的懂得。成立毕生进修的理念，为本身的可延续生长奠基底子。
二、研修内容
(一)多读对本身有用的书，遏制念书研习。
遍及浏览各类书目，不时充实、更新本身的专业常识，贯通糊口化、情境化讲堂讲授的真理，前进本身的讲授程度。同时，正视多钻研、勤思虑，将本身的教诲讲授现实与现实连系起来，在总结和深思中来组成本身的讲授气概。
(二)在现实中遏制讲授钻研。
今朝遏制的新课改对我来讲是一种挑衅，同时也是一次可贵的熬炼机遇。我将延续积自动到场校内校外的教研勾当，平常平凡就当天产生的讲授突发事务，讲授感悟深思，先生的思惟题目及处理体例等与同组教员交换进修。
三、详细实行打算
1、勤于进修，成立毕生进修的观点。
(1) 对峙不懈地学。活到老，学到老，成立毕生进修的观点。
(2) 多渠道地学。做进修的故意人，在册本中进修，进修政治思惟现实、教诲讲授现实和各类专业常识，增强本身的现实沉淀;也要在“无字处”进修，丰硕的讲授履历，以到达扬长避短的方针。经由进程搜集进修新课标，在讲授中懂得操纵新课标。
(3) 遍及地学。遍及地浏览各类无益的册本，进修各类范畴的常识、手艺，出格要进修古代信息科技，不时构建、丰硕本身的常识布局。
2、多听课，对峙做到听好每堂教研课，做好教研条记。
扬长避短，尽力地前进本身的讲授程度。
3、勤于动笔，前进教诲科研程度。
(1) 实时堆集专题钻研的第一手资料。
(2) 测验测验遏制讲授案例的阐发，把本身的专题钻研从现实层面晋升至现实层面。在现实中不时堆集履历，走进先生心灵，缔造多彩人生，进修，再进修，在进修中不时超出本身。
小学教员小我校本研修打算范文(二)新的学期，为了更好地实现讲授使命，获得更好的讲授功效，现将本学期小我研修打算订定以下。
一、研修主题
以“前进作文讲堂讲授实效性”做为本学期小我研修主题。研修重点：以前进本身本质为底子，以讲堂讲授为重点，以前进先生作文品质为冲破口，以新课程标准为指针，为语文讲授成绩的周全前进而尽力。
二、研修方针：
1、增强现实进修。
经由进程到场小我进修及自学等体例当真进修新理念，实时掌握课改的前沿信息，并尽力操纵于讲堂讲授现实当中。
2、安身惯例讲授。
专心钻研本学段课本，以上好每节课为前提，不时总结和深思本身的讲堂讲授，逐步突显出小我的讲授气概和讲授特色。
3、正视履历堆集。
自动撰写讲授深思、案例和论文，将讲授进程中的点滴感悟记实上去;随时上传到小学语文服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.net，以便到达资本同享，上风互补的功效。
三、研修体例
根据小我使命特色拟定一年的生长研修打算，尽力连系本身平常的教诲讲授使命，做到在进修中现实，在现实中进修;在使命中思虑，在思虑中现实;在深思中改良，在改良中晋升，使研修、使命、生长同步鞭笞。
1、研读课标
研读《语文课程标准》中对习作阶段方针请求，交换课标研读体味，以便精确掌握各学段习作方针请求。
2、钻研课本
钻研本学段课本中习作内容，清算归类，总结出本学段习作内容的配合特色，找出难点题目并和其余同业交换钻研，以便周全掌握小学课本中的习作范例及习作难点。
3、交换互动
自动到场教研勾当，颁发本身的观点，与全部教员自动交换研修进程。连系地区内的教研勾当，当真上好作文指点课并做好案例阐发、总结和再设想，以此熬炼对习作指点课的把握才能。
4、撰写履历
在平常平凡的讲授中，对峙写讲授深思、记实研修进程中的得与失，不时堆集履历，学期末组成对作文讲授的履历论文，争夺在讲授刊物上颁发。
小学教员小我校本研修打算范文(三)新的学期又在春暖花开的季候到临了，踏着柔柔的东风，面临着朝气无穷的校园，心中又布满了无穷的等候和斗志。校本研修是新课改以来一向所提倡的一个很是利于教员生长的体例，它的拟定和实行理念加倍合适教员本身生长的须要，对教员前进教诲讲授才能起到了其实有用的感化。为了使本身的营业程度有更大的前进，连系本身现实情况，特拟定小我校本研修打算。
一、使命理念：
1、对峙以增进先生周全生长为准绳。
2、把新课改的精力落其实平常的教诲讲授使命中。
3、成立踏实、有用的讲堂讲授情势。
4、自动摸索合适学天生长、深受先生接待的讲授体例和手腕。
5、成立毕生进修的熟悉，增强专业常识的进修。
二、进修内容：
1、以《〈底子教诲新课程鼎新纲领〉及解读》、《〈学科课程标准〉及解读》、学科新课本等为首要培训课本。
2、以典范课例和专题课讲授教研为前言遏制“研”“训”，以前进本身的教诲讲授程度。
3、进修《教员职业品德》，进一步前进师德。
4、进修《教员深思才能的培育与前进》，进一步前进本身的深思熟悉，要常常深思本身的教诲观点、讲授步履，自动遏制讲授体例的鼎新，讲授程度不时前进。
三、进修情势：
以到场黉舍校本研修勾当为主，小我自立研修为辅。在黉舍支配下，同一内容，同一进度，有构造有打算地遏制进修。根据进修内容，连系现实讲授情况，深思本身的教诲讲授步履并遏制现实。在自学的同时，要做好重点凸起的进修条记。
(1)专题培训
交换钻研、讲授设想、说讲评课等情势，将培训进修与本身的教诲讲授现实慎密连系起来。
(2)专题总结
连系本身的讲授现实和讲授履历，对以优化讲授进程的根基准绳、培育先生立异思惟习气和进修才能的讲授情势、在讲授中实行本质教诲、讲堂讲授评价标准等方面遏制摸索。对其余教员的专题总结、论文、查询拜访报告、测验考试报告、教案、察看日记等遏制阐发与体系清算。
(3)网上进修
充实操纵本身信息手艺常识的搜集资本上风，在网上查找所需进修资料，遏制彼此进修和交换。
四、研修首要体例：
1、当真到场小我构造的进修培训，作好培训记实。
2、当真到场黉舍的校本研修勾当，吸收其余教员的胜利履历。
题目一：你以为睁开以校为本的培训和钻研勾当有须要吗？
题目二：你以为本身有须要到场校本教研勾当吗？
题目三：校本教研只是年青人的事，老教员不用到场，这类设法对吗？
……
2 教员到场校本教研近况阐发。经由进程这次问卷查询拜访，咱们对黉舍教员到场校本教研的近况、功效和情势承认度有了其实的领会，首要题目以下：
（1）职员疲惫，悲旁观待；
（2）主题不明，功效不显；
（3）情势单一，随便运转。
二、语文学科教员校本研修配合体的构建
1 志愿组建，以点带面。要让钻研真正有用，必须要让钻研成为教员的一种自发的步履。因此黉舍以“志愿互利、树模牵引”为主旨，组建“语文学科研修配合体”，明白划定以志愿为准绳，黉舍供给必然进修机遇和前提，以到达小我专业生长，同时动员其余教员生长。
2 专业打算，经营生长。教员只要对本身的专业生长遏制当真打算，才能做本身性命的配角，做本身性命的设想师、领航员。因此，黉舍请求每位成员做好针对性强且有用的小我两年专业生长打算，包罗自我诊断、生长方针和步履打算等。经由进程自我诊断熟悉今朝本身生长的上风和缺少，找到影响和限制小我生长的身分，从而找到小我生长的安身点，进而拟定其实可行的步履打算。
三、语文学科教员校本研修配合体的现实
1 素养浏览。素养浏览对教员专业生长既有引领感化又有拓展感化。黉舍拟定有用体例，当真落实“三类念书”、“三个连系”和“三项体例”，来确保将教员有用念书勾当落实到位。
2 搜集互动。黉舍请求研修组成员操纵专业时候经由进程搜集就钻研的专题遏制深度交换，构造教员由现实走向搜集，由集合教研改成分离教研，由办公室教研转为家中教研，拓展讲授协作的互动空间。
3 主题钻研。每次钻研勾当都源于教员的须要，以题目为驱动、以课例为载体，环绕讲授中、讲堂上某一层面的详细主题遏制钻研，已到达真正处理题目。
4 全员练赛。黉舍在构造研修组勾当时夸大学科讲授手艺的练习，经由进程评选勾当赞助青年教员前进教诲讲授程度，交换推行讲授手艺和讲授履历，鞭笞和增进课程讲授情势鼎新。
5 专家引领。校本研修须要专业引领，不专业引领的校本研修只是“萝卜炖萝卜”。因此，黉舍对峙“请进来、走进来”的研修战略，经由进程多种手腕和体例来培训教员步队。
四、语文学科教员校本研修配合体的评价
1 存眷专业生长的档案袋评价。黉舍鉴戒学天生长记实袋体例，成立了教员生长记实袋。“教员生长记实袋”搜集了教员专业进修的成绩和前进的资料，实在反应教员专业生长的进程。首要有三块内容：生长奋进的我，步履钻研中的我，休会胜利的我。
（1）生长奋进的我。包罗自我生长打算，自我评价，生长随想。
（2）步履钻研中的我。包罗爱岗敬业的我，教诲讲授舞台上的我，课题钻研中的我，火伴协作促我生长。
（3）休会胜利的我。包罗各类奖状、颁发的论文等复印件。
2 存眷方针告竣的进程性评价。咱们请求教员对本身的专业有明白的钻研标的方针和生长标的方针，提倡“做一名有标的方针感的教员”。首要针对两年生长打算中的“九个一”，每学期期末遏制自我清点，阐发得失，鞭笞本身。
五、课题钻研的功效
1 课题钻研使黉舍获得长足生长。科研空气日益稠密。教员的钻研熟悉大大增强，都能自发到场听课、评课、教科研勾当中，自发进修有关课改的报纸杂志，自动撰写讲授深思，讲授漫笔，履历总结，讲授案例，养成了课前钻研和教后深思的习气。
2 黉舍办学程度显现杰出的生长态势。课题钻研组成了具备学科特色的讲授情势和具备黉舍特色的校本教研情势，无力地指点着黉舍的教诲讲授使命，增进黉舍组成了更迷信、更标准的办理体系。
一、前进了讲堂讲授的效力
经由进程旁观大批的名家讲堂讲授实录，凝听专家们的出色点评，到场服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.net中的小我备课，使我有诸多机遇博采众长，根据本身先生的现实，“择其善者而从之”，使新课程的理念和讲授现实真正连系起来，并尽力实现新课程鼎新的首要方针之一，即“岂但前进讲堂讲授效力，并且其实加重先生的承当”，使我的讲堂讲授有了本身的气概。在全县讲堂讲授品质评价中，被评为首批“讲堂讲授品质优异教员”。
二、增进了校本课程的开辟
自动开辟操纵校本课程，是新课程鼎新为教员供给的广漠舞台。几年来我一向在摸索“若何操纵搜集资本，前进作文讲授效力”。而后指点学天生立本身的博客，并且供给相干的博客操纵指点。课程实行进程中增强与率领的相同，变更家长自动到场，为增进课程良性生长拟定了一系列相干的嘉奖体例。在这一校本课程的开辟与操纵中，咱们师生讲授相长，组成了“基于博客，构建开放而有活气的作文讲授”的新场合排场。
三、优化了班级使命的办理
我操纵古代化信息手腕，阐扬搜集上风，家校共建优化育人情况，赞助家长及先生组成了不变的交换团队。为此，我在本身博客中守旧了“逐日寄语”专栏，实时与家长相同孩子存在的题目，家长之间也能够或许或许随时在这里相同。操纵UC房间能够或许或许语音和笔墨同时交换的上风睁开系列的家教指点、家教讲座。比方，“好习气，开启胜利的钥匙”一系列的专题家教教诲、履历交换便是在这里遏制的。此勾当后，我做了一节公然课，相干的三篇班主任使命的文章别离颁发在《吉林校园周刊》《白城日报》《白城教诲》上。
一、组成教员大师到场的协作式研修搜集
校本研修协作培训网因此校际联动为首要体例、以基地校为首要研修基地的协作式培训搜集。组成了校本研修、校际联动、地区动员、高低互动、大师到场的研修机制。其首要特色以下：
全员性。请求一切教员到场此中，大师都在搜集研修体系中。在这个体系中，成立市级教诲学院、区（市、县）教员进修黉舍、基地校辐射区和教员任职黉舍四级研修搜集。所谓基地校辐射区，便是根据地区身分和师资步队状态等挑选基地校，每一个基地校要辐射周边黉舍。基地校辐射区是成立协作网的底子性使命。
引领性。在基地校辐射区内按学科挑选睁开研修勾当的学科担负人，担负人由主干教员担负，详细担负学科研修勾当的睁开，包罗研修主题与研修体例的挑选、研修勾当的办理与评价等。学科担负人是协作网中相当首要的专业气力。今朝，大连市高中、初中、小学、幼儿园共成立校本研修协作培训网基地校（园）75所，挑选学科担负人654人。
培训性。协作培训网夸大“培训”的内在属性。起首要成立迷信培训思惟，遵守教员专业生长纪律和教员培训纪律，建构高效培训情势。其次，研修内容要合适教员的现实须要，要表现草根化和职场性。第三，请求每一个教员要真正成为研修主体，自动睁开协作式研修。在协作培训网中，既正视主干教员的专业引领感化，同时也出格夸大每一个教员的互动交换、履历分享和资本建构。
体系性。一是市级教诲学院，担负微观指点、评价和树模引领等。二是区（市、县）教员进修黉舍，作为校本研修协作培训网的义务主体，担负详细使命的筹谋、构造办理与总结评价等。三是基地校，担负供给研修园地和研修勾当的平常办理等。四是基地校辐射区学科担负人，担负详细研修勾当的筹谋、构造、办理与评价等，他们的专业程度和构造才能间接影响研修的品质和功效。咱们请求下层黉舍撑持教员定时到场研修勾当。
二、为乡村教员专业生长供给办事、搭建平台
校本研修协作网的扶植与实行，转变了持久以来各个黉舍自力作战、信息闭塞的场合排场，有助于整合地区内优良教诲资本，组成开放、矫捷、便利的地区教员培训搜小我系。每一个教员都能够或许或许依靠搜小我系，就近接管培训和交换，就近享用优良培训资本，就近钻研各类专业题目，基于职场实现本身的专业生长。
协作培训网的成立使主干教员从仅仅办事于地点黉舍扩大到为地区甚至更大规模办事，主干教员的辐射动员感化从黉舍扩大到地区，使优良培训资本在更大规模内阐扬感化，使更多教员受害。这也对主干教员提出了更高请求。他们不只在专业方面阐扬引领感化，并且在勾当主题、构造办理等方面都要经心设想、周全支配，为他们供给了更丰硕的历练机遇，为其专业生长搭建了更加广漠的平台。
基地校是地区内优异教员绝对集合的黉舍，学科上风比拟凸起。协作培训网使基地校成为教员进修院校睁开培训的首要依靠气力，为教员培训的重心下移供给了首要保障。市、区两级教员培训机构经由进程指点校本研修协作网使命，也能更好地阐扬本身的专业引领和办事功效。
三、正视实效是睁开研修勾当的底子方针
正视实效性是协作网扶植的代价取向。协作网研修勾当必须随机应变，不能影响普通教诲讲授，不能增添教员时候承当和经济承当。必须以教员须要为本，以教员对劲为追求，正视研修品质和功效。咱们安身久远，完美机制，跟踪调研研修状态，立异研修体例，建构行之有用的运转机制，使其成为一种长效培训机制。
一是准必定位研修方针。研修方针既要有常识方针、才能方针，也要无情义方针。在情义方针别夸大两种熟悉的培育。一是自立熟悉。要激起教员专业生长的自立性和自发熟悉，让教员熟悉到“一个名师的专业生长史，便是其专业自立生长史”。二是专业熟悉。教员岂可是现实的花费者，更是教诲现实的缔造者，未经教员思辩的现实毫有意思。名师与履历型教员、现实的家丁与现实的家丁、匠技之路与教诲家之路的分水岭便是教诲思惟。要引领教员深思本身教诲讲授现实，梳理教诲讲授履历，提炼小我教诲思惟。
1．校本研修的界定
专家团在本文是指：县进修黉舍、县教研室、州里教研员、各校名师、学科带头人当选显现实程度较高，具备现实才能的、倾情于课改的成员连同礼聘的一些天下着名专家（首要担负网上答疑、专家团成员勾当筹谋、指点、现实支援）组成。专家团由进修黉舍同一构造、办理，按期去天下各省市观赏、进修。按期睁开交换、会商。按期到本身所分担的一线指点教员、睁开调研。引领下的校本研修是专家团与小学经由进程成立协作火伴干系，配合导求教员专业生长的一种首要体例与路子。校本研修的内在能够或许或许归结为：“为了黉舍”“基于黉舍”和“在黉舍中遏制”。校本研修的方针是让教员从“教书匠”生长为“钻研者”，实现教员的专业化生长，使教员成为毕生进修的先行者、摸索者和树模者；使教员群体领先成为优异的进修型构造。
2．国际外校本研修近况
作为教员专业生长的一种首要路子，校本培训在我国比拟罕见的情势有：课题动员情势、小我充电情势、师徒结对情势、观赏听课情势、小我自修情势和校际交换情势等。在校本钻研方面接纳了步履钻研法、教诲叙事法、讲堂察看法和案例讲授法等。比来又显现操纵教诲网志Blog搜集虚似社群睁开校本培训的新情势和响应钻研体例。一些钻研者的钻研已充实标明，因为校本研修中专业生长的供给者是黉舍和教员自己，校本生长是自力遏制的，很轻易堕入频频和频频的状态。今朝在我国睁开的校本培训和校本钻研中存在着诸多题目，比方：缺少针对教员专业生长须要的斟酌；缺少必然的前瞻性和前进前辈性；校本培训内容绝对集合和单一化，缺少必然的迷信性和周全性。综上所述，现有的校本研训情势在中小学中的现实操纵进程中，都表现出比拟缺少专业引领和内部资本撑持。
3．专家团引领下的校本研修情势
本文作者在总结国际外校本研修情势的底子上，连系在安阳县二十二个州里睁开的专家团引领下的校本研修教员专业生长步履钻研，提出三种研修情势：征询诊断情势、名目研修情势、搜集进修配合体情势，这三种情势别离合用于睁开专家团引领下的校本研修的差别阶段。
3．1 征询诊断情势。征询诊断情势具备步履钻研和个案钻研的特色，这类情势不是专家团钻研职员以既定的打算手请求手把手请求中小学教员若何做，而是请求钻研者接纳发问、征询和会商等战略，追求配合生长的其实可行的打算，在这类情势中专家团钻研者表演了征询者和诊断者的脚色，同时也是配合研修的现实者。小学教员在这类情势中也是配合研修的现实者。普通征询诊断情势须要专家团的钻研小组与小学某位教员就某项研修内容告竣一个步履或书面的协作和谈，协作和谈中要包罗协作钻研的内容、线路和体例等，协作和谈的签订会就研修的方针等获得配合的信心和代价观，这对保障该情势的顺遂实行将起到首要感化。实行征询诊断情势时，中小学教员须要履行的线路是：“讲授设想，讲堂讲授，自我深思，小我钻研，提出新打算，讲授设想……”而专家团钻研者须要履行的线路是：“到场讲授设想，遏制讲堂察看，实现案例阐发，小我钻研，提出新打算，到场讲授设想……”此中“小我钻研，提出新打算”关头是专家团钻研者与中小学教员两条线路的交汇处，因为征询诊断情势的研修，常常是一个钻研小组对应一名小学教员，以是咱们也称该种情势为“一对一”情势。
3．2 名目研修情势。这类情势请求研修进程要基于某个详细名目遏制，名目研修情势具备怪异性、多方针性和性命周期性等三大特色。
在名目研修情势中，所挑选的名目普通都因此处理中小学中的某个题目为方针，如“操纵电脑手艺前进先生数学进修念头”便是笔者所担负的一所测验考试校提出的钻研名目。在名目研修时，专家团钻研者常常须要和小学中的校长或教科研主任一路承当起名目办理者的脚色，这就请求他们既要有协作，又要有协作。名目办理者既要担负设想全部名方针打算，又要在名目保存周期的各个阶段撑持名方针普通遏制，名方针到场者普通由专家团钻研职员和中小学教员一路组成。在良多讲堂讲授钻研中，先生也是名方针到场者。
3．3 搜集进修配合体情势。搜集进修配合体普通由专家团钻研者和小学教员配合组成其成员。这类情势夸大研修是在搜集撑持情况下，经由进程“师传徒受”、“做中学”、“常识表述”、和“深度扳谈”四阶段勾当，使配合体成员获得晋升和生长。在这类情势中，专家团钻研者和小学教员不教诲者和被教诲者的干系，他们都既是进修者，也是教诲者和助学者。这类情势出格有助于处理专家团钻研者和中小学教员逾越现实与现实之间的边界，实现教员专业生长。
因为这类情势须要比拟好的手艺前提撑持，以是普通由专家团钻研者供给响应的搜集撑持平台和手艺撑持，并担负构造搜集进修配合体中的勾当。实现基于搜集的进修配合体情势有四个步骤。第一步：师传徒受，勾当中的“门徒”脚色并不用然由专家团钻研者承当。在笔者现实该情势时发明，这一脚色由小学中的专家型教员担负常常会获得更好的功效。在师传徒受勾当中，表演门徒的进修者要经由进程观察、仿照和切身休会等常识的社会化路子，懂得消化门徒教授的常识和手艺，为遏制“做中学”奠基底子。第二步：“做中学”，勾当现实上是一种案例式进修进程，在这个进程中进修者须要把门徒展现的案例型、履历型常识，经由进程归结性思惟实现从示例回升到现实。其次是去缔造出新的示例，由此实此刻“做中学”的内化常识进程。第三步：“常识表述”勾当是进修者把在“做中学”中缔造或构造的隐性常识碎片提炼成显性常识，并遏制常识梳理的进程。常识抒发能够或许或许接纳撰写钻研报告或深思日记等情势实现。第四步：“深度扳谈”勾当是经由进程召开网上小型钻研会就常识表述的功效，操纵类比、隐喻或假定等手腕遏制隐性常识表述的进程。因为基于搜集的进修配合体情势常常是多位专家对应多位小学教员，以是咱们也称该种情势为“多对多”情势。
4．结语
专家团引领下的校本研修教员专业生长情势正在冲破以往对教诲现实和教诲现实的熟悉，教员专业的缔造性正在被一点点激起出来，专家团钻研职员与小学教员之间的干系产生了底子性变更。专家团引领下的校本研修教员专业生长情势不只正在增进中小学教员的讲授立异，同时也无益于专家团将教诲办事融入一线教诲现实，促把乡村小学教员专业生长推向一个新六合。
参考文献
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