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[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0192-02
一、天然拼读（Phonics）概述
“Phonics”一词源自希腊词根“phon”，意义为“声响”（sound）。在古希腊期间，白话便是根据识记单词的发音习得的。1690年摆布，在美洲大陆西南部的新英格兰殖民地刊行的教科书新格兰低级读本（The New England Primer）中，就夸大了拼读语音的首要性，师长教师在布满韵律节拍的诗节中起首操练字母发音，接着是语音组合的音节，进而实现到达浏览晓得完整文本的方针。在19世纪和20世纪70年月，“phonics”被用作语音学（phonetics）的同义词，牛津英语辞书（Oxford English Dictionary）中记实它（phonics）作为讲授体例术语的操纵义可以或许也许也许也许追溯到1901年。
英语作为一种拼音笔墨（alphabetic language），其字母的发音（sound）和字母（letter）之间的拼写（spelling）具备必然的对应法则。天然拼读讲授（phonics instruction）恰是经由进程操练师长教师的音位熟习（phonemic awareness），教其解码单词意义所需的一系列字母和发音所对应的法则，当师长教师熟习这套法则后，就可以或许够也许也许够够也许够根据团圆的发音，猜出单词的拼写，做到看词能读，听音会写，从而前进师长教师的拼写才能和浏览晓得才能。
2002年美国联邦当局为增进前进低年级师长教师的浏览才能，将天然拼读讲授法评定为最好英语讲授法的名目，布什当局拨款50亿美圆在全美中小学尽力奉行。2004年11月30日，澳大利亚联邦教导迷信与培训部部长布兰登・尼尔森倡议天下浏览才能查询拜访，该查询拜访研讨指出当教员操纵天然拼读法讲授，整合音位熟习、语音发音和单词辨识晓得操练于一体时，这类讲授体例最有益于师长教师识字才能的前进。2010年11月，英国当局的教导白皮书中指出每位小学教员都必须到场天然拼读法讲授培训。
在我国，2002年广州市各地域的教研范畴已起头试探研讨并奉行天然拼读讲授。2010年后天然拼读法在我国各地域渐渐激起存眷，比方2012年北京市和重庆市小学在课上奉行天然拼读讲授，研讨发明，到二年级时，这些孩子近一半以上可以或许也许也许也许自立浏览简略的英文绘本。
二、天然拼读讲授有用前进师长教师的单词辨识才能和浏览才能
“在儿童学会操纵拼音与拼写法则解码单词之间，他们必须晓得词是由自力的音组成的”（Admas，1990）。比方良多初学者会感觉cat，dog，bag等词是一个全数，但在他们起头浏览书面笔墨之前，必须熟习到这些词可以或许也许也许也许被朋分红更小的单位：/k//?//t/，/d//?//g/， /b//?//g/，并被朗诵出来。
由此天然拼读法讲授起首操练师长教师要有音位熟习，从音系学角度，每一个对峙的音就可以或许够也许也许够够也许够叫做一个音位（phoneme），词由差别的团圆音位组成，音位转化成音子（phone）得以发声，在语流中，差别的对峙音位可以或许也许也许也许赞助咱们区分差别的词。音位熟习便是对“单词是由一系列团圆的音组成的”这一实质的晓得洞悉，天然拼读法的进修便是将处置读音与拼写之间的法则干系和书面笔墨连系起来，有用将拼音笔墨的音、形、义无机接洽起来。
从心思说话学角度，辞汇晓得的进程是：眼睛将看到的印刷笔墨，在大脑中解码处置成一系列音位表征或声响标记，再将其映照到心思词库中，提取单词意义，从而实现浏览文本晓得的第一步。约84%的英语单词的读音和拼写之间存在着必然拼读法则（Anderson et al.，1985；Blevins，W.，2006），师长教师一旦能很好地把握这些字母和发音之间的拼合法则，就可以或许够也许也许够够也许将他们大局部的行动语单词转写成书面笔墨。天然拼读法恰是赞助师长教师把注重力放在组成词的字母或拼写和其读音的法则上，增进师长教师操纵这些法则信息解码单词，同时这类对单词拼读范式的注重力培育也加速了师长教师对单词的识记。
在浏览进程中，天然拼读法不只可以或许也许也许也许赞助师长教师把单词的发音与拼写映照起来，疾速解码单词，还可以或许也许也许也许赞助孩子经由进程操纵拼合法则，解码不熟习的单词。单词的疾速解码赞助前进了单词的辨识，而随着主动辨识出的单词增添，浏览使命也将变得加倍轻易。由于师长教师不须要将大批的精力华侈在解码单词傍边，他们可以或许也许也许也许花更多的时辰和精力投入于对浏览文本意义的晓得，而不再仅仅范围于文本单词的情势自身。
三、国际音标（The International Phonetic Alphabet） 概述
初版国际音标表颁发于1888年8月，由国际语音协会拟定的一组用来标示人类所能发出来的各语音的标记体系。在这套标记体系里，每一个怪异的语音都有一个差别的字母标记绝对应，而不异的字母标记呈现自任何说话中都表现不异的发音，用来标注英语声响体系的标记就叫英语国际音标（international English phonetics）。自上个世纪50年月以来，我国效仿前苏联的做法，慢慢在天下的各类英语课本中操纵了这类注音体例，是以英语国际音标在我国一向被相沿至今。
音标是语音学家制定的用以记实天下列国人行动语声响的标记体系，它的用处首若是精确标注单词的读音，便于说话研讨。现实上，在以英语为第一说话的国度里，只要说话研讨学者才会研讨音标。在英语为母语的国度，更常操纵天然拼读法赞助幼儿或低年级儿童认读单词、浏览文本。
在国际音标法讲授中，师长教师起首要学会英语48个音位的发音，再用学会的音位去标注字母及单词，从而学会读字母和单词。这个进程就比方咱们在进修汉语时，先学会汉语拼音的读音，再经由进程汉语拼音去标注汉字，进修汉字的读音。
四、国际音标和天然拼读在英语讲授中的好坏势比拟
若是学会了国际音标，那些在文本中，拼音与拼写不对应干系的单词读音就难不住浏览者了，同时音标还可以或许也许也许也许用来标注英语中大批发音不法则的外来词。学会了音标，英语进修者可以或许也许也许也许经由进程查阅字典，把握一切英文单词的发音，不管是拼读对应干系法则的单词仍是不法则的，从这个层面下去说，国际音标可以或许也许也许也许赞助进修者精确认读单词。
国际音标法和天然拼读法一样，都请求师长教师要有音位熟习。可是操纵音标进修读音的弊病在于它将单词的读音和拼写之间的对应干系法则分手开来了。对初学者而言，进修音标法象征着要进步前辈修音标的发音，记着音标的情势，再去记着单词的发音和情势。而天然拼读法是操练师长教师认知从字母的拼写情势间接向读音转化，它的讲授方针是要师长教师可以或许也许也许也许做到见词会读、听音能写，以此前进解码单词辨识的速率，前进浏览晓得才能。
可是音标作为一套出格的标音标记，它的情势与单词的拼写情势不一样，二者之间另有良多轻易夹杂的处所，加大初学者的影象难度。如初学者对[j]和字母j（[d?e?]）的区分度较低，接纳国际音标法讲授，师长教师要别离先学会[j][e][l][??]；[d?][u：][s]的发音，再将其整合起来记着yellow和juice。但若是接纳天然拼读法讲授，师长教师则是以：[j]、[j]、[j]（it’s for yellow）；[d?]、[d?]、[d?]（it’s for juice）的体例习得发音，如许不轻易将音位的发音和字母读音夹杂。除此以外，英语国际音标自身又有差别体系，比方英式标音的Jones音标，和美式标音的KK音标，二者固然在子音音标标记上区分不大，但在元音音标标记上的差别出格差别，如许对初学者更会组成搅扰，比方necklace的英式音标标注标记为['nekl?s]，而美音则为['n?kl?s]。若是师长教师只能靠音标法来识记单词，长此以往，会让师长教师把注重力过量放在注音标记上，而不是单词的拼写情势，如许在单词的存贮进程中，良多师长教师只记着了音标自身却恍惚了单词的拼写情势，倒霉于前进单词拼写的精确率。同时也会让师长教师在浏览进程中，每碰着没法从大脑词库提取的单词，就想去翻字典，从而下降解码辨识单词的速率，倒霉于对浏览晓得才能的培育。
对差别春秋阶段的师长教师来讲，天然拼读和国际音标在英语讲授中有着差别的意义。针对低龄段学英语的师长教师（幼儿园至小学一二年级的孩子），可以或许也许也许也许用天然拼读法去发蒙师长教师的发音，由于这个阶段，孩子处于具象思惟组成和成长阶段，习得的辞汇首若是天然界中有什物对应的具象物资名词、平常糊口中的行动动词、描写对外界情况感知水平的描写词等，教员在渗入天然拼读熟习的进程中，常常可以或许也许也许也许连系图片、童谣、情形摹拟、满身反应法等战略，前进孩子的进修乐趣和动机。在这个阶段进修字母发音时，操纵天然拼读法讲授，教员可以或许也许也许也许指着字母卡片并展现什物，同时操纵满身反应法指点孩子模仿。如指着字母A卡片，讲授生朗诵[?][?][?]，it’s for apple；字母B，[b][b][b]it’s for ball；字母C，[k][k][k]for cat等。但若是操纵国际音标讲授，传授字母发音时，则是要先教字母自身的读音，对孩子来讲过于死板又倒霉于遐想。可是随着孩子春秋阶段的增添，进入四五年级今后，随着孩子笼统思惟才能的成长，国际音标在英语讲授中的到场对孩子辨识单词是有赞助的，由于在这个阶段，孩子要习得的笼统单词增添，碰着的发音与拼写对应干系不法则的词也会变多。北京本国语大学国际教导学院院长助理、北外青少英语讲授总监刘宝胤感觉最好在9岁之前体系学完天然拼读课程。若是错过了进修天然拼读的最好春秋段，则要接纳差别的进修战略操纵天然拼读法了。对高春秋阶段的师长教师来讲，要偏重赞助师长教师梳理天然拼读常识，赞助构词法，赞助师长教师精确辨读单词发音，前进单词辨识的速率，挺高浏览晓得才能。比方在这个阶段，教员更应当赞助师长教师把握元音、元音组合及子音组合在单词中的发音纪律。而对大师长教师或成人英语进修者群体，则可以或许也许也许也许经由进程进修天然拼读法的读音与拼写对照法则，前进疾速浏览的才能。
五、结语
受汗青缘由影响，此刻的英语教员由于自身在初学英语时接管的是国际音标讲授，在前期教员成长进修进程中，又受过体系的音标培训，以是对传授师长教师经由进程音标操练语音的体例也更加熟习，相反在接纳天然拼读法讲授上，则另有良多有待完美改良的处所。在现实讲授中，是接纳天然拼读法仍是国际音标法，要从师长教师的春秋特色、认知水同等多维度动身，详细阐发，不能一概而论。要以师长教师为主体，连系师长教师认知特色，阐扬天然拼读和国际音标在英语讲授中的上风，前进师长教师的英语操纵才能。
【参考文献】
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A Comparative Study on the Application of Phonics and International English Phonetics Instruction
Tong Chai-hong
固然小学就开设英语课，但其请求和初中的不太分歧。同窗们固然对字母不目生，但对48个音素体味得却不太清晰，是以在教字母时，我除传授其发音、拼写以外，还把音标标上。如字母Aa，我把［ei］标注在Aa的上面，而后告知同窗们这是字母Aa的音标，它由一个音素组成。接着一一把26个字母的音标和它们所包罗的音素告知师长教师，让同窗们大白字母、音标和音素之间的区分和接洽。并确保他们能读准每一个字母的发音，会分化其称号音的音素。而后将26个字母按所含元音音素的差别归类，组成26个字母的第二种挨次，为讲授字母在单词中的发音做筹办。
二、用掐头法、去尾法和对照法学子音音素
在第一阶段的进修中，师长教师已会分化字母称号音所包罗的音素，这就为进修字母在单词中的发音做好了筹办。所谓掐头法，便是将字母称号音中第一个元音音素去掉，余下的子音音素便是该子音字母在单词中的发音。如字母Ff，其称号音是［ef］，去［e］余下的［f］便是字母Ff对应的音素。别的可以或许也许也许也许用掐头法进修的字母另有Ll，Mm，Nn，Ss，Xx。接着用去尾法进修字母Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz在单词中的发音。所谓去尾法，便是将字母称号音中的后一个元音音素去掉，余下的子音音素便是该子音字母在单词中的发音。如Bb［bi：］，去［i:］余［b］，［b］便是字母Bb对应的音素。别的用与汉语拼音对照法进修［g］［h］［w］［j］［r］等子音。英语的子音和汉语拼音的声母发音虽有送气水平和清浊等差别，发音的近似的地方也不少。根据心思学的迁徙学说，可指点师长教师把他们熟知的汉语拼音与英语字母及音素停止比拟，使其自发地熟习它们之间的差别，如许既可以或许也许也许也许解除汉语拼音的悲观影响，又操纵了它的正迁徙感化，从而使师长教师较快地把握了英语语音。
三、集合讲授元音音素
用类比法和对照法进修元音音素。引出重读开音节和重读闭音节的概念，并申明在重读开音节中读字母称号音，在重读闭音节中读响应的短音。
四、音标和拼读法则的进修
从《新课标》中可以或许也许也许也许看出,底子教导阶段英语课程中的语音、辞汇等属于根基的说话常识和说话技术。之前师长教师从小学起头打仗音标,再颠末初中阶段的进修和加强,终究到达预约的讲授方针。但比来几年的小学英语打消了音标讲授,且中学由于受测验批示棒的影响(不再零丁考音标和语音),将英语讲授的重点首要放在浏览、写作和语法上,轻忽了音标讲授。虽然初中英语对音标作了体系的归结,但教员在讲授生音标时,为了赶讲授进度,常常在两、三个课时内请教完48个音标,至于字母组合、发音纪律等一带而过。这就致使师长教师到中学毕业时,唯一的语音常识仍逗留在对英语音标单个音素标记的辨认上,不会拼读新单词,出格是多音节的词,读不顺或底子不会读,读起文章来更是费劲。进修英语最大的坚苦是单词的拼读和识记,教员一遍各处领读,师长教师机器频频地跟读,常常是“讲堂上说得尽力,下课后忘得清洁”。教员教得累,师长教师学得苦。只靠拾人牙慧式的纯真模仿,费时费劲,偶然还读得不够精确。时辰一长,师长教师就感觉进修英语记不住、说不来,晦涩难行,慢慢落空进修英语的乐趣和决定信念。大大都师长教师并不晓得英语单词的拼写与发音之间的慎密亲密接洽,常常不是迷信地从音到形去记单词,而是从字母到拼写去融会贯通,如许忘了又记,记了又忘。别的,师长教师用汉字给英语注音的景象也缺乏为奇,师长教师不打好语音底子,将会给今后的英语进修留下“后遗症”。厥后果是:师长教师念不准单词,缺少自学才能,进修英语的乐趣锐减,最初致使抛却不学,这些都是音标底子不过关带来的题目。
二、加强音标讲授的首要性和须要性
根据《新课标》内容来看,语音是进修英语的底子,而音标是底子中的底子。国际音标是说话学家为了记实说话的语音而发明的一种标记体系。早期的说话学家就指出,语音是说话的一个首要组成局部,传授说话起首应当传授进修者语音,而音标是语音的焦点局部。以是音标讲授在语音乃至全数说话讲授中起到关头感化。
(一)加强音标讲授有益于精确读音。
师长教师机器地随着教员读、听磁带、看碟片模仿英语,由于自身不懂,常常组成“歪嘴僧人念错经”的景象。有的乃至由于记不住,就会用汉字标音,把英语读得光怪陆离。若是从音标动手,教会师长教师拼读,就可以或许够也许也许够够也许够防止读错或用汉字标音的景象,有益于师长教师养成精确的语音腔调和杰出的拼读习气,也有益于培育和前进师长教师听、说、读、写的才能和寒暄才能。
(二)加强音标讲授有益于影象单词。
根据字母在单词中的读音法则,师长教师在进修单词时就可以或许够也许也许够够也许见其形而知其音或听其音而知其形,好学易记,降服了机器融会贯通的景象,大大下降了拼读和影象单词的难度。
(三)加强音标讲授有益于培育和前进师长教师的自学才能。
借助音标,师长教师可以或许也许也许也许做好课前预习和课后温习,即使在不教员树模和指点的情况下,也能读出自身学过或没学过的单词。还可以或许也许也许也许经由进程查字典,扩展浏览量,从而培育和前进师长教师的自学才能。
三、中学英语音标讲授的对策
(一)强化音标讲授。
在讲授26个字母的同时,教员可以或许也许也许也许从归结字母读音动手,讲清字母和音标的区分,讲授一些简略的发音体例;连系所学的单词,对音标停止分化,或停止单音素拼读,让师长教师开端分清开、闭音节和长、短音。在讲授进程中,随时总结各类读音法则,和字母组合、重读、连读,浊化、落空爆破、音节的别离等相干的语音常识。七年级第一学期应把英语讲授的重点放在语音讲授上,一切讲授名目都应牢牢环绕这一重点停止。
(二)在教法上研讨立异。
进修48个国际音标犹如一年级小伴侣学汉语拼音一样,有一个音与形的熟习进程。讲堂上模仿、拼读进程一长,师长教师很轻易腻烦。但中师长教师心思好动、猎奇、好胜,以是讲堂上教员可以或许也许也许也许接纳多种讲授手腕,使死板的音标课变得活泼风趣。如在音标讲授中可以或许也许也许也许借助卡片、发音图表、多媒体等,展开更有用的讲授勾当。如在教双元音[Ei]、[ai]、[?蘅i]、[i?藜]、[?藓?藜]、[u?藜]、[au]、[?藜u]时,可按以下体例:[ei]——谐音为:妹(mei),鹅有一个mm。[ai]——谐音为:爱(ai),音标的读音跟拼音一样。[?蘅i]——这个音标找不到拼音的谐音,可以或许也许也许也许根据字母o,i的发音连读停止谐音影象等。
(三)培育师长教师才能,前进进修效力。
讲授音标的方针不只是熟习48个音标,更首要的是培育师长教师操纵音标拼读英语的才能。才能的培育要根据讲授内容按部就班。(1)教会师长教师拼读音标词。(2)讲授生查辞书。从辞书上发明新单词的多种意义。如许知足了师长教师的猎奇心,又拓宽了常识面。
(四)多操练,做到游刃有余。
买办上课,师长教师零丁操练的机遇很少,这是中学语音讲授中最坚苦的题目。处置体例便是请求师长教师起首听清、听准,而后启齿模仿发准。对局部师长教师的错音要实时纠音,使零丁师长教师的操练和纠错成为全班师长教师操练和纠错的典范。
汉字是表意笔墨，从字形没法鉴定一个字的读音，以是汉语作为第二说话的进修中进步前辈修汉语的标音体系很是之首要。今朝，古代汉语常常操纵的标音标记首要有两种：汉语拼音和国际音标。《汉语拼音计划》是对外汉语语音讲授的首要东西。可是《汉语拼音计划》不是特地为对外汉语语音讲授设想的，以是不具备普适性。它的操纵在对外汉语语音讲授中碰着了一些须要处置的题目
《汉语拼音计划》共分五个局部：字母表、声母表、韵母表及申明、音调标记、隔音标记和其操纵法则。而在对外汉语语音讲授中呈现题目最多的除《计划》中的音位别离题目，便是《计划》的操纵法则题目。
起首，是汉语拼音音位别离的题目。存在争议的是“bo、po、mo、fo”。“bo、po、mo、fo这四个音节的拼法与现实读音不太分歧，即在声母与韵母之间有一个过渡的w，拼写中不反应出来，若是师长教师完整根据拼写去发音，必定是不对的。” 对这段话我有差别的概念。鲁的概念在说话学的角度上是完整不错的，可是题方针关头是有不须要在讲授中诠释的这么专业。在咱们进修汉语通俗话的进程中咱们也是试用着“bo”的拼音体例却发出与之不合适的语音。这并不会对咱们的进修组成妨碍，并且咱们也是在打仗说话学专业常识今后才晓得原来如斯。实在，笔者感觉在现实发音时即使讲授中不决心夸大“bo、po、mo、fo”这几个音中存在不标出来的“w”的音，这个看似不存在的发音举措却会被发音者在现实发生中实现。由于在一切音节里声母和韵母的读音都不完完整全是它们自力时的发音，它们老是或多或少地影响着彼此。以是大可不必夸大这些语音点，不然反而会给说话习得者带来额定的承担。通俗话元音音位有良多由于变体。如：/a/的首要由于变体有[a]、[A]、[α]、[ε]，/o/的首要音位变体有[о]、[σ]等等。一研讨者感觉只用“a”来表现四个音位变体是组成说话习得者汉语语音“洋腔洋调”的一个缘由，由于“a”对现实的发音描写的并不规范。如《俄汉语音对照与对外汉语语音讲授浅析》（于晓2011）可是，在会商这个题目时这些学者们健忘了一个题目――那便是音位的别离准绳。音位别离准绳有四条：对里准绳、音感差别准绳、互补准绳、体系性准绳。以是，即使是习得者在交换中发音不规范，也不会影响意义的抒发。并且，如我在上文所说在语流傍边每一个音素都是受前后身分的影响的不会倡议原来的音。以是这些音位变体即使不去教也会在语流中主动呈现。
其次，《计划》的法则也存在着良多争议。
第一、隔音法则中隔音字母的操纵。《计划》划定零声母音节i行ü行用y作开首。操纵准绳是：1.i行零声母音节，i如是韵头，一概把i改写成y，如是韵腹，在i的后面加y；2.u行零声母音节，若是是韵头，一概把u改写成w，w如是韵腹，在u眼前加w；3.ü行零声母音节一概改写成ü前加y并去掉两点。y和w的法则使得拼写庞杂化。这无疑是不须要地增添了进修的难度。在讲授上，只要学着便利、教着便利，应当并且可以或许也许也许也许根据本国人的进修特色做一些变通，使拼写简化。可把y和w处置成半元音出声母，那末一切的声母（包含半元音）和韵母都是拼合干系，加y和w跟改y和w的法则就主动消逝，从而大大简化了拼写法则。
第二、省写法则。最凸起的是疑难是：“ui、iu、un这三个韵母，真相是uei、uen、iou。值得注重的是，这三个韵母在读差别音调时，读音有变更：读第一、第二声时，中心的e和o就几近藏匿了；读第三、第四声时，e和o就又闪现了，现实的读音是uei、uen、iou，假定都照-ui，-iu，-un读，听起来就很失真，是以不能不在讲授中注重。” 这个仍是我在后面提到的斤斤计较的题目。在现实音节中i和u相毗连的音节在滑音的进程中必然会天可是然地插手“e”这个音，当“u”、“i”存在于语流中时它们便不是原来的音了，而是一个个接洽慎密且彼此影响的全数，不能把他们完整分裂来看。再者若是真把“e”这个音插手音节中，“e”也不是它的本音了。
笔者感觉在现实讲授中应当让师长教师用大局部时辰操练的是汉语拼音音节的全数认读。所谓以音节为单位停止全数认读，一路头就把声母、韵母、音调组合到一路，成为一个语音的根基布局单位一一音节，让师长教师来把握它的发音。讲授步骤是：起首让师长教师把握由韵母和音调组成的音节（约莫有130个），而后再让师长教师把握由声母、单韵母和音调组成的音节（约莫有250个），最初再让师长教师把握由声母、复韵母（鼻韵母）和音调组成的音节（约莫有920个）。遵守由简到繁、由易到难的讲授准绳，偏重培育师长教师以音节为单位停止全数认读的才能。
全数而言 ，我感觉不能把《古代汉语拼音法案》视为大水猛兽。由于本国师长教师进修的是汉语，而《计划》是汉语的一局部，是古代汉语独有的局部。不须要排挤它的出格性，若是不必《计划》而接纳国际音标的体例，那末进修者所学的汉语便不是地隧道道的汉语。咱们应当使之成为规范的准绳，而其带来的方便的地方，咱们要非分出格正视，在讲授中频频夸大。这些都不是甚么准绳性的题目，进修外语可以或许也许也许也许被看做是容纳别的一种语音体系的进程，以是要。
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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0247-01
在中学阶段，出格是初中阶段，英语是一门"费时多，见效小"的学科，进修、研讨、试探合适教员与师长教师的英语讲授法是前进英语本质的须要，也是培育一代新人、快出人材、多出人材的须要。自身从1993至今近20年来一向处置中学英语讲授，在现实中进修、研讨、试探英语讲授法，取得了不菲的讲授成绩。现总结出来，供英语教员参考，配合前进。
一、白话提早入门
白话提早入门的体例良多，月朔退学可以或许也许也许也许得当集合小学里学过的首要内容，也可以或许也许也许也许归结简略的平常常操纵语和讲堂用语；每学期的开学，可以或许也许也许也许先温习上学期的内容，再集合新学期的话题停止提早讲授；职高英语白话提早入门，内容上偏重于他们所学的专业，幼教班重点挑选幼儿英语；旅店办理班挑选餐厅、客房、前厅英语；游览办理班挑选游览英语等等，讲堂上再加强稳固，频频轮回。
接纳这一英语讲授法，可以或许也许也许也许较着地前进师长教师的英语白话水平。
值得注重的是，既然咱们停止白话讲授，内容岂但要很是的适用，并且要新，具备时期气味。
二、字母、音标、单词同步讲授，丰硕辞汇量
在白话入门阶段，得当集合寒暄英语，字母及一步讲授的同时，引进一些合适读音法则的生词。
白话得当集合提早入门时，就停止了字母、音标、单词的讲授。单位的单词按读音法则，得当超前集合，集合识词，而后在课文及语法讲授傍边频频轮回。
师长教师进修英语，开端体味、把握英语的根基身分和最根基的读音法则、加强拼音操练，学会拼音相称首要。语音讲授是英语入门的关头。讲授生把握精确的发音、辨音、拼音、标音。主意从语流中进修语音，从现实意义中进修语音，培育师长教师从话语的全数上接管语音操练，培育师长教师语感，为师长教师学好英语打下坚固的底子。
用得当集合的体例教英语字母，在拼读单词时，再先容一些罕见字母组合发音，拼音体例，音节，重读音节，开、闭音节等语音常识。融音标、音素、字母、单词讲授于一体，旨在使师长教师体味字母、音标、辞汇之间的内涵接洽。
三、综合集合构词法实时态的精确操纵
（一）词的派生
1.组成描写词的后缀
-al表现名词的性子。
-an有属于的意义，偶然也可以或许也许也许也许作名词。
-ese有属于的意义，也可以或许也许也许也许作名词。
-ful布满着的意义。
-y有含有的意义，表现状况。
-ly用在名词今后，表现名词的性子。
2.组成名词的后缀
-er表现行动的主体。
-ing表现举措、现实成材料。
-ist表现行动的主体。
-tion表现举措、状况或成果。
3.组成否认意义的前缀
un-表现否认。
dis-含有否认的意义。
im-含有否认的意义。
（二）分化词
分化词首若是分化名词或分化代词。
（三）时态的精确操纵
1.精确区分各类时态，体味各类时态之间的区分与接洽。将中学常常操纵的八种时态分红四组：①通俗此刻时与通俗曩昔时。②此刻停止时与曩昔停止时。③通俗未来时与曩昔未来时。④此刻实现时与曩昔实现时。而后停止比拟它们的布局，以便师长教师把握。
2.找旌旗灯号词区分时态
寻觅频度副词：always、usually、often、sometimes和every组成的词组，鉴定通俗此刻时。
寻觅tomorrow及next组成的词组，鉴定通俗未来时。
寻觅now或these days， 出格是look、listen，鉴定此刻停止时。
寻觅yesterday或由last、ago等组成的词组，鉴定通俗曩昔时。
寻觅this time yesterday、at nine yesterday， morning、at that time、just then等词组，鉴定曩昔停止时。
寻觅already、yet、ever、recently、just、before和for、since指点的时辰，鉴定此刻实现时。
寻觅by指点的时辰鉴定曩昔实现时。
3.找毗连词来区分时态
①以if、unless指点的条件状语从句或as soon as指点的时辰状语从句，主句用通俗未来时或曩昔未来时，从句用通俗此刻时或通俗曩昔时。
②以when、before、after、until、till等指点的时辰状语从句，主句和从句前后时态分歧。
③以while、when指点的时辰状语从句用在曩昔停止时中，while指点的时辰状语从句用曩昔停止时，when指点的时辰状语从句用通俗曩昔时。
4.找背景，看高低文区分时态
句子不明白的时辰，出格在复合句、对话或一段文章中。这时辰可以或许也许也许也许看句子的高低文或文章的背景来鉴定时态，使句子与高低文中的时态相照应。
总之，"教有法而无定法"，但只要得法就可以或许够也许也许够够也许事半功倍，让师长教师轻松欢愉地进修。辞汇和语法常常是中师长教师在学英语中遍及存在的题目，只要他们学好了字母、音标、辞汇及语法的根基，就即是学会了英语这门学科，学好了英语这类说话。
乐趣是最好的教员，月朔师长教师退学后，对英语城市发生激烈的猎奇心，教员要长于把握师长教师的这类猎奇心，并不时加强师长教师的进修乐趣。
比方，给班上的每一个师长教师起个英语名字，在英语课发问或回覆题目时，就叫师长教师的英语名字。同窗之间交换也相互叫英语名字，如许在英语讲堂上就缔造出一种稠密的英语进修空气。
又如，教员把全班师长教师的诞辰按月份、日期挨次摆列成表，天天上课前看一看是不是有某个师长教师诞辰，若是有就问师长教师：“Whosebirthdayisittoday?”师长教师回覆：“It’smybirthday.I’mfourteennow”,而后全班师长教师齐唱“Happybirthdaytoyou!”师长教师既操练了英语的白话与听力，又提到了全数同窗的关切，也激起了师长教师英语进修的乐趣。
二、当令教音标
国际音标是师长教师进修英语的手杖，对月朔师长教师来讲，当令学好音标能大大前进师长教师的进修效力，也合适进修的熟习纪律。在语音讲授方面，要根据按部就班，分手难点，化整为零的准绳。
由于对月朔师长教师来讲，常常把汉语拼音、英语26个字母和国际音标音标等量齐观。是以，在集合音标之前，在师长教师学会必然数目英语辞汇的底子上，让师长教师总结字母及字母的发音纪律，把单词的读音与单词的拼写连系起来，慢慢渗入单词音标的读音、誊写和拼写法则。
对月朔师长教师来讲，音标学得过早，不必然的英语辞汇和做底子，只纯真地学音标，常常很死板，讲授成果也不会太好。音标学得过晚，会致使师长教师记不准单词的发音，以致于呈此刻单词中间标注汉语或拼音的景象。
那末月朔师长教师甚么时辰进修音标成果最好呢?笔者感觉，在月朔上学期，期中后，在师长教师对音标有了必然的体味后，操纵一周时辰集合进修音标成果最好。这个时辰进修国际单位是合适师长教师进修英语的认知纪律的。
三、指点进修体例
若是把说话常识比做珍珠，那末进修体例是串连珍珠的丝线。是以，对初学者来讲，传授给他们英语常识固然首要，教给他们把握进修英语的体例却更首要。在月朔师长教师“入门”进修进程中，教员要在影象单词、预习、听课、温习等几个方面指点他们进修英语的体例。
指点影象单词的体例，指点师长教师用音、形、义连系影象法，组成影象法，遐想影象法、同义词或反义诃影象法等体例来影象英语单词。
指点预习的体例，指点师长教师课前预习生词，预习课文的体例，并把课前预习作为师长教师天天的一项牢固的课外功课，教员在天天讲新课外功课，教员在天天讲新课都要查抄预习成果，并且常常对峙。
指点听课的体例，指点师长教师人生体味教员的讲课企图，带着预习中碰着的题目听课、学会记条记，并主动到场讲堂交换协作。
指点温习的体例，温习指点包含功课指点和考前温习指点。指点师长教师经由进程背诵，做课外功课，清算材料等体例稳固消化当天的讲堂常识，在温习测验前指点师长教师要抓每课、每单位的重点、难点，把握各类题型的解题技术息争题体例。
四、听、说、写、译并举
在月朔师长教师进修“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语讲授很首要的方面，师长教师能听懂英语，会说英语是他们对英语进修布满决定信念的第一步。教员在“入门”讲授时尽可以或许也许缔造听、说的机遇，如天天操纵课前一分钟报告来前进英语白话抒发才能，在讲堂上教员尽可以或许也许操纵英语讲授，师长教师听不懂，就用手势等身形代之，让每一个师长教师都敢启齿说英语，都无机遇说英语。别的一方面，对师长教师进修的内容，教员天天操纵课前几分钟的时辰查抄朗诵、背诵、听写。在师长教师有了必然的英语底子今后，再指点师长教师浏览和课文难易相称的课外读物，支配必然的英汉互泽操练，写一些浅近的小漫笔。
五、得当评价，鼓动勉励
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0139-03
今后，良多高一重生在英语辞汇拼读、拼写和影象方面存在极大坚苦，缘由是不懂音标。而高中退学跟尾课，英语教员常常须要给师长教师再温习一遍音标，但音标温习的成果并不尽如人意，良多师长教师依然要经由进程模仿和依托视觉信息融会贯通单词中的字母序列。可是，高中英语辞汇量剧增，死记辞汇序列不免变成各类乱码，成果给进一步的传闻读写都组成极大的障碍。在初高中英语跟尾课中操纵英语天然拼读法，可以或许也许也许也许有用指点不会音标、有拼读坚苦的师长教师操纵汉语拼音的正迁徙，疾速把握英语单词中的“音形对应干系”，尽力实现“听音能写，看形能读”，使他们从融会贯通的繁重承担中摆脱出来，取得有用浏览的才能，为毕生的英语进修奠基坚固的底子。
一、天然拼读法概述
天然拼读法（Phonics）也译为字母拼音法、间接拼读法，它首要传授英笔墨母（letter）与语音（sound）间的对应干系，是指看到一个英语单词，就可以或许够也许也许够够也许够根据英笔墨母在单词里的发音纪律把这个单词念出来的一种体例。在英语母语国度的幼儿园和小学低年级，孩子们从三岁起就起头接管天然拼音法的讲授，是初学浏览的?课程。小伴侣经由进程间接熟习字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就可以或许够也许也许够够也许够天然地反应出若何发音，听到发音也可以或许也许也许也许直觉地反应出若何拼写。
得当的天然拼读讲授，一向被感觉是最有用、最间接传授母语浏览的体例。美国学者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，呈此刻低级浏览材料中的辞汇，其语音和字母间的对应干系相称不变。孩子凡是能从呈现频次最高的37个音组中，拼出约莫500个最常操纵的辞汇。在低级英语中70%的单词在拼读时都是有纪律可循的。非英语母语国度的孩子一旦把握了这类发音法则，就不必去翻查字典而可以或许也许也许也许顺遂地将单词读出，可以或许也许也许也许很快学会拼读不熟习的单词，提早进入浏览范畴，使英语进修变得简略、欢愉、风趣。
英语天然拼读有近90组字母和字母组合，分为子音、复合单音子音、短元音、长元音、“r”音节元音五类，此中局部字母和组合有多种发音，频频呈此刻差别的发音行列里，是以共有127组。和汉语拼音63组字母和组合比拟，这个数目并不大，并且这些字母和组合便是组成单词的音和形的全数元件，记着了便是与日俱增。
综上所述，英语天然拼读现实上就相称于英语课程规范所请求的“根据读音法则和音标拼读单词”中的“读音法则”，只是由于它比音标讲授要庞杂良多，绝大局部的教员挑选疏忽乃至自身都不注重过。
二、英语语音讲授中操纵天然拼读法的优胜性
持久以来，我国的英语语音讲授一向是经由进程“国际音标”这一东西来实现的，感觉学会音标就学会了拼读，只要师长教师学完26个字母和48个音标，就处置拼读的题目了。现实上，音标并不是英语拼读讲授的必需。英语单词自身就表音，底子不须要用别的的标记来给其申明读音，咱们会看到汉语的低级读物是注音的，但英文读物原文历来不带过音标。由于不体味“英语是拼音笔墨”这个特质，良多人想固然地把“汉语须要借助拼音来标音”这类进修情势套用到英语上，使英语拼读讲授走了弯路。
用进修汉语的体例进修英文，其成果是音形摆脱，单词拼读与单词拼写相分手，不把二者无机地接洽起来。中文的方块字根基上代表“语意”而非“语音”，每一个字的读音进修者几近是靠记诵的体例死背上去，是以习气汉语思惟的中国师长教师学英文背单词时，常常没法自行贯通出字母与拼音之间的对应干系，将字母视为与发音毫无干系的标记，习气相沿进修方块字的体例，把每一个英文单词融会贯通，乃至连音标也背上去了，枉然增添影象承担。
基于以上英语语音讲授存在的题目，在英语语音讲授中操纵天然拼读法具备以下上风：
（一）汉语拼音对英语拼读的正迁徙感化。英文与汉语拼音都源于拉丁文，拼读在体例上实在同出一宗。起首，近似的拼读逻辑。英文的子音相称于汉语拼音的声母，元音相称于韵母，汉语声韵相拼的体例和英文的子音、元音相拼的体例是一样的。汉语拼音都是每一个字只要一个声韵相拼，相称于英文的一个音节。英文的单词有单音节、双音节和多音节词。双音节和多音节词拆分隔来便是两个或多个单音节，各音节的音连起来读便是了。比方badminton，拆成bad＼ min ＼ton三节，没学过英文的孩子用汉语拼音的体例来读这个词都不会差太远，听起来可以或许也许有点印度口音罢了。其次，都须要字母组合鉴定和音节别离才能。天然拼读须要师长教师能把单词解码，比方“China”分红“Chi-na”两个音节，此中“Chi”又分红字母组合“ch”和“i”。学汉语拼音，必须记着单个字母或字母组合有各自的表音功效。比方，拼音“ca”和“chang”，师长教师一眼就可以或许够也许也许够够也许够看出“ca” 的声母是“c”韵母是“a”；而“chang”的声母是字母组合“ch”，韵母也是字母组合“ang”，他们毫不会发生把五个字母分隔读的风趣动机。基于此，咱们可以或许也许也许也许不客套地说，若是师长教师看到英语单词就条件反射一一念字母，那他的坏习气是英语教员养成的。根据认知布局迁徙现实，由于拼读体例的高度近似性，我国师长教师谙练的汉语拼音技术颠末精确引诱，很可以或许也许对英语天然拼读进修发生杰出的正迁徙感化。
（二）前进师长教师进修和影象单词的效力。讲授现实研讨发明，天然拼读法是任何春秋、任何师长教师进修单词最快、最简略、最有用的体例。操纵天然拼读法讲授，师长教师只要把握了单词中字母的发音， 进修单词就再也不必靠模仿来记着单词的发音，可以或许也许也许也许做到见词可读；体味了英语拼写和读音之间的干系，便可操纵这些纪律记着单词的拼写，做到听音可写。这类讲授法的实效性，合适人类进修说话的纪律，一样合适于非英语为母语国度的初学者。即使历来都不学过英语的人经由进程进修和操练，间接熟习字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就可以或许够也许也许够够也许够天然地反应出若何发音，听到发音也可以或许也许也许也许直觉地反应出若何拼写。实现了“见词能读，听音能写”的英语进修者，霸占了语音第一关，无庸置疑更可以或许也许成为自傲的浏览者和聆听者。
三、天然拼读法在初高中英语跟尾阶段语音过关操练中的操纵
高一重生分开新的情况，在最初的一周里，求知欲会到达一个峰值，并且他们有必然的辞汇量，这两个特色很是有益于天然拼读讲授的实行。可是，天然拼读法法则单一，在一两周内不可以或许也许也不须要四平八稳，英语教员只须要提炼出最焦点局部，让师长教师有框架性的熟习和才能就可以或许够也许也许够够也许够了。笔者在通读了葆青教员的《适用英语语音》后，参考国际外天然拼读讲授教程，感觉可以或许也许也许也许经由进程五次课的时辰来实行天然拼读讲授。
（一）第一次课：字母本音和拼读音操练。第一次课的英语天然拼读进修带动一旦做好，师长教师的新颖感和猎奇心取得充实激起，进修成果是很是抱负的。
筹办单音节词，比方pad，tip，mug，beg，put等。鼓动勉励师长教师用汉语拼音法拼读，精确度会到达60%摆布，激起师长教师决定信念，进入26个字母本音和拼读音的进修。
英笔墨母有两个属性：一是Letter Name（字母自身的名字），二是Letter Sound（字母的发音）。咱们有方针地把a，e，i，o，u五个元音字母抽出来，元音和子音分隔强化。子音里和汉语拼音发音部位差别比拟大有g，h，l，m，n，q，r，w，x，z，须要仔细地一一指点，比方m双唇紧闭而n要双唇翻开；发r不只要卷舌，还要收紧的双颊；发z要做s的口型，并使发音部位震撼，等等。这一关头很是钟就顺遂实现了。26个字母在单词里的读音就叫拼读音（Letter Sound）。这个局部的讲授相称首要，培育英语初学者成立起字母和读音之间的接洽，是拼读讲授真正意义的第一步。
在初学阶段，并不须要也不可以或许也许把一切拼读法则事无大小地教给师长教师，26个字母的拼读音大多牢固，但如五个元音字母a，e，i，o，u在开音节里的读音和闭音节里的就不一样；又如c，g和y三个字母在差别的字母前会发差别的音。首选该字母最常发的音，即元音字母发闭音节里的音/? ? ? ? ? /，c发/ k /，g发/ g /，y发/ i /。其余16个字母中b，d，f，h，j，k，l，m，n，p，s，t，v，w的发音部位和汉语拼音是一样的；q发/ k/，r也发卷舌音，但要同时收紧双颊；x发/ ks/；z要做/ s /的口型，发音时发音部位要震撼。
（二）第二次课：子音组协作词首或词尾的单词拼读。起首拼读按“单子音+单位音+单子音”情势组成的单词。比方dog，cat，six等，是英语单词拼读操练的最底子局部，起头培育解构词首、词中、词尾的才能。汉语拼音除前鼻音和后鼻音，其余的韵母都不子音词尾，但提示师长教师要注重察看单词的词尾后，他们念的时辰城市在词尾加上子音，听的时辰也可以或许也许也许也许轻松鉴定。视频播放师长教师很熟习的汉语拼音拼法“S―am―Sam”，声母“S”，韵母“am”拼得Sam。接上去的步骤师长教师完整可以或许也许也许也许无师自通，P―am―Pam敏捷跟读，dad，sad，fat，cat，map等等都一次拼读胜利。风趣的是，不跟视频拼读，给出新的单词的时辰，师长教师们更天然地先拼词首和词中，后加词尾。比方，pat，他们会间接拼p―a―pa，而后加上t。这合适咱们从左到右的视觉习气，速率更快。接上去给a，e，i，o，u别离加上差别的词首和词尾。PPT里随机呈现差别子音当词首或词尾，请求见到甚么拼甚么。比方s和 x，放到每一个元音字母前后，组成sax，sex，six，sox，sux，拼好了换词首成f，fax，fex，fix，fox，fux，再换词尾成g，fag，feg，fig，fog，fug，如斯轮回频频，师长教师熟习了单子音字母作词首和词尾的间接拼读，呈现甚么拼甚么，做到“见形读音”，而后测验测验听音写词，听到甚么写甚么。
（三）第三次课：元音组合的拼读。本节课要熟习各类元音组合，学会分辩开音节和闭音节，谙练-r音节和-re音节。
开音节是指一个元音字母加一个子音字母再加不发音的e组成的音节，元音字母发本音，比方like，face，mote，cute。
a，e，i，o，u各自和r组分化ar，er，ir，or，ur。ar发“啊”，or发“哦”，其余三个都发“额”，美式发音碰着r 字母舌尖要加卷。
一样，-re音节里a，e，i，o，u各自和re组分化are，ere，ire，ore，ure。这五个音节的影象要操纵开音节的发音特色，除are外，根基上是元音字母加卷舌的“额”。别的，要师长教师注重看r后边有不e，由于-r音节和-re音节的发音差别很大。
别的，另有夹杂元音字母组合。元音字母组合和子音字母组合的数目比拟并未几，但几近每一个城市发两个乃至三个音，以是是师长教师的影象软弱关头，须要花比拟多的时辰才能降服坚苦。把这些组合简略分红四组：ea，ee，oo；ay，ai，oy，oi，ey，ei；oa，ou，ow，aw，au，al；ear，eer，oor；sure，ture，sion，tion。
据讲堂成果看，有熟习地先把这些组合放在牢固的单词里边，频频让师长教师拼读，发两个音的词就给两个例词，比方tea，bread；show，cow；tear，earth等。直到师长教师很是谙练这些单词后，才起头做词首和词尾的替代操练，慢慢把握这些组合的发音。
（四）第四次课：双音节词的拼读。别离音节是天然拼读的一个很是首要的才能，拆分的精确与否间接影响到拼读的精确性。
“一辅一元一音节，元音开首当一节；若两子音非组合，一前一后分果果。”先告知师长教师正如汉语拼音“一声一韵一个字”，英语是“一辅一元一音节”，再停止音节拆分树模。比方magicma/gic，againa/gain，oftenof/ten。把铺垫做足，像father，sister，lady和women之类的单词拆分会是百发百中。
拆分今后是拼读。起首鼓动勉励师长教师察看拆出来的音节，第一节根基上都是闭音节，第二节看尾巴，是甚么音节就读甚么音。接上去要告知师长教师注重重音，双音节词的重音有的在第一个音节，有的在第二个音节。对重音并不须要讲太多的法则和事理，同一个词，把重音标在第一音节读一遍，第二音节读一遍，停止对照。
（五）第五次课：三音节词和多音节词的拼读。现实上，会拆分双音节词，就会拆分三音节词和多音节词，哪怕八个音节也难不倒。但拼读须要别的记一些常识。三音节词重音的落点有三个，多音节词通俗会在倒数第三个音节上。
至此，集合进修阶段竣事，今后还须要遵循忘记纪律做实时的温习和稳固操练。
综上，初高中跟尾是高中每一个学科的关头动身点，英语学科要从辞汇拼读和影象冲破。对没学会音标而激起拼读坚苦的师长教师，教员可以或许也许也许也许另辟门路指点，操纵英语天然拼读法，给师长教师从头动身的机遇，使他们从融会贯通的繁重承担中摆脱出来。英语天然拼读法可以或许也许也许也许操纵汉语拼音的正迁徙，疾速把握英语单词中的“音形对应干系”，以期学有所得，真正实现“听音能写，看形能读”，取得有用浏览的才能，为毕生的英语进修奠基坚固的底子。
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音标作为语音讲授的底子,与说话其余方面的技术进修有着慎密的接洽，是前进说话全数水平的关头。可是，纵观责任教导阶段，音标讲授却一向是全数英语讲授关头中最软弱的一环。一方面，从课程规范到教参课本，均不体系传授音标的请求和讲授支配，别的一方面，传统的辞汇进修由于缺少音标的到场，首要靠强学强记，面对初中日趋增添的辞汇量，师长教师学英语的热忱和主动性倍受冲击。2011年始，广东中考英语白话引入“语音测试”关头，此中根据音标拼读单词一题被绝大大都师长教师视为难点。本年该题型更经由进程自力设置和前进分值来进一步强化音标常识的把握，但师长教师的测试成果一样差能人意。这些都激起了教员对本阶段音标讲授的思虑，而作为讲授双边之一的师长教师，笔者感觉，其当下的现实进修情况也许能为讲授决议计划供给别的一种参考文本。基于上述缘由，我设想并展开了以下问卷查询拜访勾当。
一、查询拜访东西及其通俗情况
拔取我校初二升初三的四个通俗班，总计172名师长教师停止问卷。斟酌到该阶段的师长教师快要实现初中英语进修，其履历能比拟初中与小学两阶段的进修，且行将面对中考白话，更有进修和前进该常识的紧急性；别的，这局部师长教师升初三时停止了平行分班，具备“以点带面”的先决条件。
二、查询拜访体例
问卷操纵同一时辰集合发放并就地发出。共发出查询拜访问卷172份，发出172份，收受接管率达100%。
三、查询拜访内容
初中生音标常识情况查询拜访。
四、查询拜访成果与阐发
4.1从到场问卷查询拜访的师长教师英语成绩看，各分数段均有包含，与优异生人数比拟，中下生的比例增添（占75%），全数呈头小尾大的“棒槌”布局，成绩下滑趋向较着。
4.2在是不是学过音标方面，51.2%的师长教师表现不学过音标，占查询拜访人数的一半多。教员在是不是停止音标讲授题目上之以是心有疑虑是由于：一方面，《新课标》在初中英语五级说话常识方针中，对语音的申明是：“…对音标不提出明白的请求”。别的一方面，课本缓慢且不体系性，今朝小学所操纵的人教版英语课本，只要在四年级下册起头每单位中才呈现少许的语音操练。而初中音标讲授支配上也是“屈居”七年级课本附录的一角,而很是态的讲授内容。别的，音标的标音体系互差别一，互不通用，使人目炫狼籍，教员也常为此苦于没体例出好相干操练。教与不教就此成了一个题目：不教，目睹师长教师在拼读和影象单词上费劲不奉迎。教，却有悖于课标请求，并且会影响一般的讲授进度；有些即使教了，也常常有始无终，前紧后松，不明晰之。在现实的讲授进程中，我发明师长教师对音标常识的把握实在大抵可分为以下几种情况：1、完整未打仗或断断续续，零散打仗过音标，常常将音标、拼音和字母夹杂。2、学过音标，但只会认读48个音标音素，至于其与单词的认读和影象干系则完整不知，这类伶仃于单词以外的音标讲授无异于对症下药，底子没法处置二者之间的协作互长干系。3、未体系学过音标，但领读后能较敏捷认读并影象单词，表现出能恍惚感知音标与单词的干系，但由于不体系理念的撑持，这类贯通随便性大。
4.3在已学音标的师长教师中，从小学起头进修的占19%，而73.8%的进修者则表现是在月朔学的。小学英语讲授偏重经由进程听、说进而模仿习得说话，是以“那里不会点那里”的“点读机”遭到追捧，但恰是这些电子产物，让师长教师与教员都轻忽了对语音的讲授！最近几年随着初中英语白话作为专项测试关头的呈现，教员们更深入感遭到师长教师白话抒发才能的缺乏：分开了一对一拾人牙慧式的模仿，师长教师良多单词不会读或读不准，这也间接影响词意句意的抒发和晓得，说话的交换功效天然减弱。别的，初中高年级阶段，良多师长教师还相沿汉语拼音注音或b-o-o-k-book的字母拼读法影象单词，进修效力低，师长教师疲于敷衍。由此，笔者校倡导对月朔师长教师停止“音标扫盲”讲授。之以是不作强迫请求，一样是有课本教参之虞。但从此刻的查询拜访成果看，由于只是“倡导”，是以既不能保障讲授时辰，也不能学内容，是以音标讲授成果整齐不齐。在甚么时辰展开音标讲授这一题目上，笔者感觉，月朔必须要过好音标关，根基处置自力拼读和影象生词的题目，这对培育师长教师的自立进修才能和往后的英语进修都裨益良多，影响深远。假定推到初二或初三本领备拼读才能，则师长教师在这一两年内都要随着教员读生词和模仿朗诵，这不只影响讲授进度，并且一旦毛病体例养成，生怕就积习难改，难以改正了。
4.4从已学音标常识的内容挑选上看，师长教师谜底集合在48个音素的发音(占76.2%)和看音标读单词上（占92.9%）。但在常识的现实操纵进程中，却唯一一成的师长教师感觉中考看音标读单词一题轻易，而78%的师长教师感觉该题型很难或有必然难度，这此中还包含局部已学音标常识的师长教师，这一成果标明师长教师把握相干常识的水平不抱负。不学不得自不必说，但学而不得则必无缘无故：良多教员感觉音标讲授便是48个音素的发音进修，却不知音标拼读并非简略的音素连拼，它还触及到音节的别离，出格音节的发音纪律，轻重读等一系列常识。在操练早期，我发明一个风趣的景象，绝对庞杂的多音节词而言，师长教师对看似简略的单音节词反而犯错较多，比方：将/???/读作/n???/。而现实上，将此中的元音音素/?/和/??/自力出来的话，师长教师是完整读得出读得准的，却在最初拼读中拼错。另有，单个音节拼得好，但音节连拼时却由于没把握好轻重读而发生毛病。我感觉，呈现这类混淆是非和错音景象，很大水平上便是只知音素，不懂或不熟拼读法则所组成的。而多音节词由于赐与的信息量大，良多时辰师长教师是借助音形分歧的子音或某个熟习的音节等加以猜测出单词再发音的。别的，师长教师呈现拼读已学单词音标的精确率高于完整目生的单词音标，也常常是由于前者经由进程猜测易于合适所学从而使师长教师感觉更有把握，而这类猜测恰好是师长教师没能实在把握音标拼读常识的反应。
4.5英语差别于汉语，它是一种拼音笔墨，是以其音标除具备拼读单词的功效外，还可以或许也许也许也许用来赞助影象单词，对良多音与形近似度高的单词，常常读其音便能知其形了。但这一特色在大都的音标讲授内容设置中被疏忽了，只要21.4%的师长教师表现有学过。从进修拼读新单词所接纳的体例上看，45.4%的师长教师挑选听灌音或听教员带读，再跟读的传统鹦鹉式进修法，申明师长教师跟读的依靠性还很重。而跟读常常只求音似，不求音形同一，如许师长教师影象单词就会呈现误差。比方师长教师在拼写单词进程中常呈现的尾字母缺失或塞字母等景象，如“沙拉”被拼为sala(d), “甘旨的”被拼为deliciou(s)，“藏书楼”被拼为liberary等，这些都是初学阶段跟读印象留下的较着“后遗症”。除此以外，也有教了音标认读单词，却热中于传统的缮写式影象体例的教员，感觉英语无外乎便是抄缮写写，多抄则多记，这也在有形中强化了师长教师的毛病影象体例。却不知，进修体例才是硬事理，只要接纳精确的体例才能为单词影象带来事半功倍的成果。而在查询拜访中，这些把握着学好英语“秘笈”的师长教师只要14.5%，大大都师长教师依然在或试探或毛病的体例中艰巨进修。辞汇进修的力有未逮，又间接管束了诸如语法，传闻读写等技术的前进，溯本清源，仍是没夯实音标讲授这个底子而至。
新课标对责任教导阶段英语课程使命的描写是“激起和培育师长教师进修英语的乐趣，使师长教师建立自决定信念，养成杰出的进修习气和组成有用的进修战略，成长自立进修的才能和协作精力”。音标作为语音进修的底子，是处置拼读和影象单词的有用体例，也是培育师长教师自立进修才能和前进师长教师英语综合才能的须要条件之一。是以，教员应在“英语进修之始”传授音标常识，同时一如既往“贯串于英语讲授的全进程”，才能真正阐扬其在说话成长技术中的首要感化。
中学肇端阶段恰是英语进修关头的底子阶段，但常常由于初始阶段进修内容绝对简略，难度低，教员轻易被“朵朵红花”蒙蔽而轻忽了师长教师单词影象才能的培育，成果三年后不少师长教师仍是靠各个字母拼读的老体例来记生词。成果明显很差，组成英语进修不能“可延续成长”。为此，我常在开学第一节课讲辞汇的首要性并经由进程有关辞汇的故事来加以夸大。
比方故事：泰晤士报是英语汗青最悠长的报纸。有一次该报报道了维多利亚女王为泰晤士河上的一座桥剪彩。第二天人们发明文章把passed（走过）错写成pissed（小便），成果由“女人从大桥上走过”变成“女王在大桥上小便”。这真是“差之毫厘，谬之千里”。
第二步，意义在“体例”中彰显
记生词的体例良多，不是长此以往就可以或许够也许也许够够也许让师长教师把握的。但在起头，起首让师长教师服膺的是影象单词要做到口、耳、眼、手并用，即又说、又听、又写，且要持久对峙，如许才能记着单词，读得准、写得出、听得懂、用得活。只要在此底子和共鸣上其余体例才能见效。我的做法是：
一、 温习音标，归结拼读法则，强化操练
要学好英语，先要冲破语音关。师长教师精确的发音、辨音、拼音、标音等方面都离不开音标，有人把音标称为英语进修的手杖，不无事理，让师长教师天天早读时花五分钟根据读音法则高声拼读，发明毛病实时改正。经由进程对音标的温习、归结和强化，绝大局部师长教师能按读音法则影象单词，并能使单词的音、形、义同时进入大脑，如许师长教师拼得准，记得快，记得牢，更首要的便是师长教师的自学才能取得了前进，为今后进修生词打下了杰出底子。
二、 正视构词纪律，讲授构词常识
教英语就要像教汉语一样，要讲授生必然的构词常识，要师长教师说文解字。只要如许，才能前进讲堂效力。实在，构词法是师长教师深入晓得单词、熟记单词和扩展辞汇量的首要体例。师长教师晓得构词法，就可以或许够也许也许够够也许“剖析”一个单词，垂手可得地记着更多词，到达事半功倍、举一反三的成果。如wallet这个词，我跟师长教师做以下分化： wallet = wall（墙） + et（小），即钱夹（wallet）是由两堵小墙组成。如许一讲授，既活泼抽象，又易懂易记。近似的另有cigarette = cigar（雪茄） + ette （= et）（小），即比雪茄小一点的烟是卷烟。再看Antactica一词，它是由antarctic + a（名词后缀）组成的，而antarctic由ant（绝对的） + arctic（北极的） + 组成，师长教师一看就晓得是南极的大陆，即南极洲。
罕见的构词法有：
1. 派生法，行将词缀（前缀和后缀）加在词根上，组成新词。
罕见的词缀有：
dis， （disagree， disabled， disappoint， disappear）
un， （unimportant， unforgettable， unexpected， unhappy， unfold）
2. 分化法，即把两个以上的差别意义的词归并组成一个分化词。如： space + ship = spaceship， black + board = blackboard， well + known = wellknown.
3. 缩略法，即用原词的首字母或截取原词的焦点局部组成构造报词。如， UN = United nations， phone = telephone
4. 同根词，讲授中，出格是总温习时，把已学过的同根词列出并作比拟，如许就可以或许够也许也许够够也许记着一串词，如： attend-attention-attentive等
三、 捉住同源词法的变更纪律，辩清词性
同源词差别于词缀变更，而是语音和字母的变更，他们也有纪律可寻。如： fill-full， feed-food， bleed-blood， sing-song等
四、 加强遐想归结，构建辞汇收集
英语中大大都单词都可以或许也许也许也许按某种体例归类。同类词遐想进修体例良多，首要有单词收集法和情形遐想法。单词收集法是把同类词根据意义的条理干系设想成一个收集状。情形遐想法是把平常情形中有近似的地方的连续串举措或相干举措停止集合进修和温习，借助遐想以到达加深晓得和影象的方针。如： look， watch， notice， observe， stare， glare等。
古代心思学研讨标明，把相干内容集合或接洽起来进修和影象，成果更佳。对单词分类便是把意义或种别不异或附近的单词放在一路进修，二分类的进程也便是进修和影象的进程。是以，进修某个单词时，用同义词诠释或反义词对照都可以或许也许也许也许加深对单词的晓得和影象。
五、 操纵单词的字母重组，激活师长教师思惟
英语有一句谚语叫做“Well begin is half done”(好的开首是胜利的一半)，是以，处置好月朔英语进修“入门”的题目，是他们学好英语的条件。也是做好小学英语和初中英语跟尾任务的条件，我颠末量年的讲授现实，感觉在指点月朔师长教师英语进修“入门”讲授中，接纳激起进修乐趣，当令教音标、指点进修体例、传闻读写并举，得当评价鼓动勉励讲授体例，能很好地处置月朔师长教师英语进修“入门难”的题目，上面就这几种体例一一阐述。
一、激起进修乐趣
乐趣是最好的教员，月朔师长教师退学后，对英语城市发生激烈的猎奇心，教员要长于把握师长教师的这类猎奇心，并不时加强师长教师的进修乐趣。
比方，给班上的每一个师长教师起个英语名字，在英语课发问或回覆题目时，就叫师长教师的英语名字。同窗之间交换也相互叫英语名字，如许在英语讲堂上就缔造出一种稠密的英语进修空气。
又如，教员把全班师长教师的诞辰按月份、日期挨次摆列成表，天天上课前看一看是不是有某个师长教师诞辰，若是有就问师长教师：“Whose birthday is it today?”师长教师回覆：“It’s my birthday.I’m fourteen now”,而后全班师长教师齐唱“Happy birthday to you!”师长教师既操练了英语的白话与听力，又提到了全数同窗的关切，也激起了师长教师英语进修的乐趣。
二、当令教音标
国际音标是师长教师进修英语的手杖，对月朔师长教师来讲，当令学好音标能大大前进师长教师的进修效力，也合适进修的熟习纪律。在语音讲授方面，要根据按部就班，分手难点，化整为零的准绳。
由于对月朔师长教师来讲，常常把汉语拼音、英语26个字母和国际音标音标等量齐观。是以，在集合音标之前，在师长教师学会必然数目英语辞汇的底子上，让师长教师总结字母及字母的发音纪律，把单词的读音与单词的拼写连系起来，慢慢渗入单词音标的读音、誊写和拼写法则。
对月朔师长教师来讲，音标学得过早，不必然的英语辞汇和说话做底子，只纯真地学音标，常常很死板，讲授成果也不会太好。音标学得过晚，会致使师长教师记不准单词的发音，以致于呈此刻单词中间标注汉语或拼音的景象。
那末月朔师长教师甚么时辰进修音标成果最好呢?笔者感觉，在月朔上学期，期中测验后，在师长教师对音标有了必然的体味后，操纵一周时辰集合进修音标成果最好。这个时辰进修国际单位是合适师长教师进修英语的认知纪律的。
三、指点进修体例
若是把说话常识比做珍珠，那末进修体例是串连珍珠的丝线。是以，对初学者来讲，传授给他们英语常识固然首要，教给他们把握进修英语的体例却更首要。在月朔师长教师“入门”进修进程中，教员要在影象单词、预习、听课、温习等几个方面指点他们进修英语的体例。
指点影象单词的体例，指点师长教师用音、形、义连系影象法，组成影象法，遐想影象法、同义词或反义诃影象法等体例来影象英语单词。
指点预习的体例，指点师长教师课前预习生词，预习课文的体例，并把课前预习作为师长教师天天的一项牢固的课外功课，教员在天天讲新课外功课，教员在天天讲新课都要查抄预习成果，并且常常对峙。
指点听课的体例，指点师长教师人生体味教员的讲课企图，带着预习中碰着的题目听课、学会记条记，并主动到场讲堂交换协作。
指点温习的体例，温习指点包含功课指点和考前温习指点。指点师长教师经由进程背诵，做课外功课，清算材料等体例稳固消化当天的讲堂常识，在温习测验前指点师长教师要抓每课、每单位的重点、难点，把握各类题型的解题技术息争题体例。
四、听、说、写、译并举
在月朔师长教师英语进修“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语讲授很首要的方面，师长教师能听懂英语，会说英语是他们对英语进修布满决定信念的第一步。教员在“入门”讲授时尽可以或许也许缔造听、说的机遇，如天天操纵课前一分钟报告来前进英语白话抒发才能，在讲堂上教员尽可以或许也许操纵英语构造讲授，师长教师听不懂，就用手势等身形说话代之，让每一个师长教师都敢启齿说英语，都无机遇说英语。别的一方面，对师长教师进修的内容，教员天天操纵课前几分钟的时辰查抄朗诵、背诵、听写。在师长教师有了必然的英语底子今后，再指点师长教师浏览和课文难易相称的课外读物，支配必然的英汉互泽操练，写一些浅近的小漫笔。
五、得当评价，鼓动勉励
Abstract：This document from the rural high school students do not hold down the English word of the status quo， and explored， shaped the patterns of rural high school English word teaching effectiveness of ways.
Key words：Tone-corresponding；laws rural high school；English teaching
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0300-01
1.弁言
由于各类缘由，乡村高中的生源愈来愈差。就英语科来讲，良多师长教师连最根基的英语单词都不会写、不会读，这给乡村高中英语讲授任务的一般展开组成了较大的坚苦。笔者经由进程对地点黉舍的高中生的屡次英语测验成绩停止查询拜访研讨，良多师长教师的均匀分仅在60分摆布（总分150分）。他们的英语进修瓶颈首要在于英语单词记不住。为甚么记不住英语单词？笔者经由进程跟师长教师打仗，体味到他们记单词的首要体例是融会贯通英语单词的拼写，是以不体例记着《高中英语课程规范》所请求的3500个单词。单词记不住，进修英语有如无水之源，无米之炊。笔者在自身任教的班级，有良屡次发明一局部同窗上课老是听不出来，细问缘由，都回覆听不懂。为甚么听不懂？首要仍是单词记不住。这组成一个恶性轮回：单词记不住，英语文章看不懂，英语听不懂，英语测验成绩上不去，读英语不成绩感，长此以往，就不正视英语进修，是以上课就越听不懂，乃至对英语发生讨厌、抵抗等情感。之以是会组成这类场合排场，是由于十几年来音标辩音和单词的拼写在中考和高考英语中不零丁考核，中学的音标讲授并未遭到英语教员和师长教师的正视。良多乡村高中师长教师不懂音标，更不必说音形对应纪律了。
2.阐述
实在大局部英语单词都存在音形对应纪律（即发音与单词拼写对应的纪律），可是此刻英语字典标注的是英语单词的恍惚音，存在良多略读、弱读的景象，如许袒护了英语单词音形对应纪律的存在。良多英语教员不正视它，师长教师也不易发觉这个纪律的存在，更没法将它操纵于单词影象。可以或许也许也许也许说，辞汇题目不处置的话，英语讲授任务没法展开到必然的深度和广度，出格是在乡村地域。
现行初高中课本感觉语音可以或许也许也许也许在情况中学会，是以不正视语音讲授，不特地的章节来教语音，这也是良多师长教师从英语的一路头就呈现了进修的误差。语音的不过关致使良多英语进修者在英语进修上的通盘皆输。
本文将切磋若安在乡村高中将音形对应纪律操纵到英语单词讲授中，以前进辞汇讲授的效力。
2.1起首要让师长教师真正学会26个字母与英语音标。良多英语专家指出，学会念准26个英语字母现实上就学会一半以上的英语音。是以要让师长教师频频跟读26个字母的发音，直到可以或许也许也许也许隧道发准每一个英语字母。学会26个字母的精确发音今后，要让师长教师学会英语音标。在此，出格保举操纵曲刚教员的语音大表（该表和下文的字母表可在快步英语官方网站下载）来教英语音标，该表模仿汉语拼音表将口型不异英语音归在一路，读起来朗朗上口，便于温习，便于影象，是今朝进修英语音标很是抱负的一个东西。
2.2要让师长教师学会有关英语音节的常识。让师长教师明白晓得甚么是一个英语音节，和英语音节的分类（开音节，闭音节，半开音节），和这些音节中元音字母的发音纪律。现实证实，学会鉴定音节和给英语单词精确别离音节会前进英语单词的影象效力。
2.3要让师长教师学会英语字母与组合字母的发音纪律，把握英语的拼读法则。对这一点，后人有良多总结，在此出格保举操纵曲刚教员的字母表，该表从万千英语单词总结出26个字母在英语单词中的发音纪律，英语元音组合字母及英语子音组合字母的发音纪律，并将这些纪律摆列成一张字母表，便于师长教师记诵。教员可操纵该表对《英语课程规范》所枚举的英语单词停止归结清算，便于师长教师影象。
2.4学会语音影象。语音影象，便是用学会单词发音和记着发音的体例来影象英语单词。这个体例的关头便是要把握英语单词的音形对应纪律，即晓得哪一个字母发哪一个音。在教新单词时，让师长教师先停止自身先别离音，并且操纵音形对应纪律，试着给每一个单词标音。让师长教师听到单词的发音而后精确地写下单词的拼写。固然，有良多英语单词存在弱读、略读的景象，要给师长教师讲清晰弱读、略读的纪律，使师长教师不时前进英语单词的"看其形读其音，听其音写其形"的才能。
3.结语
有了语音影象的才能，乡村师长教师的记单词才能将会大大晋升，并且同时改良白话、听力，还会前进浏览速率。在乡村高中，教员可操纵新高一初高中跟尾时段，集合传授音形对应纪律，让师长教师经由进程把握音形对应纪律来记单词的才能。固然，音形对应纪律不是长此以往就可以或许够也许也许够够也许把握的，须要师生配合尽力， 对音形对应纪律加以正视，好学苦练，确切前进语音影象的才能。
申明：音形对应纪律为曲刚师长教师所提出，本文只是谈将其操纵于乡村高中英语辞汇讲授的一点体味。
